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32000字硕士毕业论文重庆市高中生物教师发展分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:32000字
论点:教师,发展,专业
论文概述:

新课改以来,教学理念及教学内容、方法都有发生了很大的改变,对教师提出了新的、更高的要求,教师在实际的教育教学过程中也遇到较大的困难,特别是如何进行教学评价,新课改后不知如

论文正文:

导言

1.1[提出的问题/br/]教科文组织于1966年出版了《关于教师地位的建议》。这是人类历史上第一次教师职业被定义为一种专门职业。教师是专业人士。其中,阐述了教师职业的特点:“教师工作应被视为一种特殊的职业。它需要经过严格和持续研究的公共服务,能够获得和保持专业知识和技能。它要求对其管辖下的学生的教育和发展有个人和共同的责任感。”这是人类历史上第一次将教师职业定义为专业职业,即教师是专业人员。1993年10月31日中国通过的《中华人民共和国教师法》第3条也明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员。”显然,教师也被视为专业人士。
目前,所有国家都清楚地认识到教育质量与教师素质密切相关。教育质量通常取决于教师的素质。在国际上,教育和综合国力竞争的成功往往建立在高质量教师和高质量教师教育的基础上。然而,教师的素质与其专业发展密切相关。当今,在科学技术和知识飞速发展和丰富的时代,教师作为文化知识的传播者和创造者,需要与时俱进,不断促进自身专业能力和素养的提高,不断丰富自身知识,特别是生物专业的发展,丰富自身在生物专业发展中的知识,培养自身在生物专业发展中的能力。 促进他们掌握生物教师专业发展的各种策略和方法,以满足21世纪高素质教师教育的发展需要。 21世纪,教师的专业发展受到了各国的关注,是世界教育发展的趋势。[当今社会的主要矛盾是人民日益增长的物质和文化需求与落后的生产之间的矛盾。马克思主义经典作家认为,需求是人性,人类需求是支配人类行为的内在动力。恩格斯指出,“马克思发现了人类历史上的发展规律,即一个简单的事实,这个事实一直被一种欣欣向荣的意识形态所掩盖:人们在从事政治、科学、艺术、宗教等之前,必须先吃、喝、住、穿。
教师专业发展需要强大的内在动力,能够不断促进教师专业发展,提高其专业发展能力。从内外因素来看,教师的专业发展主要受内外因素的影响。就内部因素而言,它通常指教师对其职业和角色的需求和愿望,包括信念、理想、兴趣、愿望等。其中,教师专业发展的需要可以说是教师专业发展的强大内在动力。如果忽视教师的专业发展需求,教师的专业发展往往会缺乏强烈的主观动力,可能会停滞不前。外部因素主要集中在为教师专业发展提供良好的环境和条件上,如为教师专业发展提供良好的文化氛围,政府和教育部门为教师专业发展提供途径、机会、支持和帮助。

1.2国内外相关研究综述

1.2.1教师专业发展的内涵
通过查阅大量与教师专业发展相关的文献,发现许多专家学者对教师专业发展的内涵表达了自己独特的观点和意见。其中最著名的是中国的霍伊尔、富兰、哈格里夫斯、大卫和叶澜教授的观点。虽然对教师专业发展有不同的理解和定义,但仔细分析和比较就会发现,经过无数复杂的定义后,基本上可以归纳为两种观点。
一是把教师专业发展理解为教师专业发展的过程。例如,根据霍伊尔的观点,教师的专业发展贯穿于教师职业生涯的各个阶段。在每个阶段,教师都需要掌握专业实践所需的知识和技能。二是关注和界定促进教师专业发展的外部因素,把教师专业发展理解为促进教师专业发展的过程。例如,富兰和哈格里夫斯更倾向于认为教师专业发展是一个需要通过教师培训和在职教师教育来促进的过程。大卫认为,教师的专业发展被理解为内部发展和外部提升两个过程的结合。大卫不仅强调教师的自然学习经验,还强调促进教师专业发展的各种自觉活动。
在本研究中,笔者更倾向于接受叶澜教授在《教师角色与教师发展新探索》中对教师专业发展内涵的理解。他把教师专业发展理解为教师专业成长的过程或教师内部结构的不断更新、演变和丰富[7]。叶澜教授对教师专业发展的理解将教师专业发展视为一个动态发展过程,更加注重教师专业自主意识内在动力的作用,强调教师的经验、需求、认知等。,强调教师内部结构的发展。

1.2.2影响教师专业发展的因素
许多专家学者也对影响教师专业发展的因素提出了自己的看法,如国外的格拉斯霍恩、费斯勒和国内的饶建伟。
影响教师专业发展的因素很多。从专家学者对教师专业发展影响因素的分析来看,许多专家学者将教师专业发展的因素分为内部因素和外部因素两大类,并在此基础上进行详细分析。例如,费斯勒将影响教师专业发展的因素分为个人环境和组织环境。Grathoun将影响教师专业发展的因素分为:与教师生活和工作相关的因素、与教师个人相关的因素以及与促进教师发展的特殊活动相关的因素。其中,影响教师专业发展的主要内部因素往往涉及个人气质、爱好、信念、需求等。专业发展的外部因素主要涉及与教师专业发展相关的文化氛围、组织环境管理方式及其相关的规章制度。

1.2.3生物教师的专业发展
20世纪以来,随着科学的进步,生物科学发展非常迅速。在许多领域,生物科学技术取得了重大突破,对人类社会的发展和生活条件产生了巨大影响。生物技术的新时代已经到来。世界各国政府和人民逐渐重视生物科学和教育,积极改革新的生物科学课程,努力提高公民的生物科学素质。培养高素质的生物教师面临巨大挑战,生物教师的专业发展也迫在眉睫。
美国水平研究所于2002年发表了一份关于“美国高中生物教学现状”的调查报告。该报告指出,“美国生物教师的现状是:生物学专业知识扎实扎实,学术水平高,美国课程改革的标准和理念明确,但参与生物学及相关学术活动较少。”对美国生物教师来说,专业发展最重要的途径之一是加入美国生物教师协会,其生物教师活动有助于提高生物教师的专业素质,激发生物教师的积极性和创造性
目前,国内外对教师专业发展及其理论有很多研究,但总的来说, 国内外对教师专业发展的研究大多处于总结经验、澄清概念的阶段,而对教师专业发展的实证研究相对较少,采用了案例研究、问卷调查、访谈等方法。 也很少。目前,对高中各学科教师专业发展的研究更加缺乏。不同学科教师的专业知识和技能、过程和方法以及相应的标准是不同的。值得进一步研究的是

1.3相关概念的界定

1.3.1教师的专业发展
教师有明确的自我意识和角色意识。《世界教育年鉴》以“教师专业发展”为主题,对19年来的教师和教师教育进行了专题讨论。
教师专业化的本质,从教师专业发展过程的角度来看,是教师专业的专业化,是指教师作为一个专业群体,在其自身发展过程中逐渐演变为具有专业标准和相应社会地位的社会专业。因此,教师专业化不同于一般职业:首先,他们接受了高等教育和培训,国家有相对严格的学术要求和标准。二是具备必要的教育知识和能力,有严格的资格制度和管理制度。第三,教师已经普遍接受教学理论和实践的积累。第四,从事教师工作的人在工作中积极实践并展示自己的专业特点。教师专业化是一个开放的概念,教师专业发展是一个动态的过程,教师专业发展是一个不断发展和更新的过程。

1.3.2高中生物教师
普通高中教育是一种基础教育,旨在面向公众,在九年义务教育的基础上进一步提高人民的素质。“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。本研究中,高中生物教师是指基础教育阶段高中生物学习的帮助者、设计者、推动者和组织者。

1.3.3需要
马斯洛,美国著名人本主义心理学家,提出了强调人性积极发展的动机理论,即基本需要的层次发展理论。在他看来,各种基本需求不是混乱的,而是“以等级和发展的方式,以强度和顺序的顺序,相互关联的需求指的是有机体对某些客观事物的需求的表达。在种族发展的过程中,为了维持自己的生命和延续自己的种族,人类必然需要某些东西,如防御、营养、生殖等等。在社会生活中,为了提高物质和精神生活水平,人类需要社会、劳动、文化、科技、艺术和政治生活。人们的需求在社会实践中逐渐得到满足和发展,这是社会史。它被表达为愿望、意图和兴趣,并成为行为的直接原因。

1.4研究思路和研究方法

1.4.1研究思路
在当前新课程改革的社会背景下,本课题以在职高中生物教师为研究对象,从高中生物教师专业发展的实际情况和教师的实际需求出发。以重庆市高中生物教师为研究对象,阐明了重庆市高中生物教师专业发展的现状,找出了重庆市高中生物教师专业发展存在的问题及原因,探讨了促进高中生物教师专业发展的具有较强现实指导意义的策略。对于从事不同学科的高中教师来说,教师的专业发展在微观层面上有其特殊性和差异性。然而,由于本文主要基于对新课程理念对教师角色要求的讨论,新课程理念要求教师成为学生全面发展的服务提供者、推动者、教育教学研究者和课程开发者,而不仅仅是学科教学专家。因此,本课题主要从普遍性的角度研究高中生物教师专业发展的现状和发展策略。

1.4.2研究方法
本课题的研究方法主要是文献研究、调查和访谈。首先,通过检索和阅读大量与教师专业化和教师专业发展相关的著作或论文,以及与新课程改革相关的文献和与教育学、教学心理学、教师教育等方面相关的理论著作,积累了大量的文献。使论文写作始终以科学理论为指导;其次,结合我校2008年生物教育本科学生实习的教育实践和机会,在教学一线进行了长期的调查。通过观察、访谈等形式的调查,我们获得了大量的第一手资料。然后,在理论的指导下,我们结合自己的实践和思考来写论文,使论文更具实用性和指导性。

2..............................14-33
2.1重庆市高中生物教师调查与设计..............................14-16
2.2答辩人.........................................16-17
2.3重庆市高中生物教师................................17-19
2.4教师专业发展需要...................19-33
3研究……33-36
3.1结论...................33
br/] 3.2建议............................33-34
3.3思考..............................34-36
..........................................................

结论
新课改以来,教学理念、教学内容和教学方法都发生了巨大的变化。对教师提出了新的更高的要求。教师在实际教学过程中也遇到了很大的困难,尤其是新课改后如何进行教学评价,如何对学生进行系统的评价。
大多数接受调查的教师都参加了新课程培训。教师将培训评为“更好”,表明新课程培训受到了教师的欢迎。然而,根据进一步的访谈,教师认为培训时间很短,而且只是表面的。仅仅有一个全面彻底的理解甚至建立一个系统的理解是远远不够的。教师期望教育行政部门在深入调查的基础上提供有针对性的系统培训。