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25000字硕士毕业论文英语课程中教师期望对初中生自我概念的影响

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:25000字
论点:教师,期望,学生
论文概述:

本研究,对英语教师在实际教学中如何恰当选择积极的期望性行为提供一些参考,以发挥教师期望的最大效果,促进学生的英语学业自我概念发展和英语学习的进步。

论文正文:

一、导言

1.1研究背景

教育的全面普及使学校成为青少年成长的主要场所,课堂成为教师引导学生学习和影响学生身心发展的主要阵地。教师作为青少年知识学习和身心发展的向导和推动者,对他们的学业成绩和人格发展有着重要的影响。教师的言行传达了他们对学生的态度和期望。学生在感受到教师的情感后,会根据这些评价和期望重新调整自己对这门学科的认知、情感、意识和行为,从而影响他们的学业成绩和表现。这是教师的预期效果。简而言之,教师的期望效应是教师对学生的积极期望和鼓励会促进学生的情感和认知变化,从而使学生的表现最终与教师的预期表现相一致。
由于教师主观期望的神奇作用,教师期望在教育领域受到越来越多的关注。国外对教师期望的研究起步较早,理论和实证研究都比较全面,主要包括教师期望的形成、传导机制、过程模型、影响因素以及对学生智力、学习成绩、课堂表现和人格特征的影响等。国内研究起步较晚,早期主要是对国外现有研究的翻译、总结和评论。目前,教师期望的类型、生成机制、影响因素和理论模型等理论研究更加深入,理论基础日益多样化。实证研究主要关注教师期望对学生学业成绩和课堂行为的影响,以及对学生自我概念和成就动机等人格特征的影响,但数量较少,需要加强实证研究。

1.2研究的必要性

虽然学者们对教师期望的影响进行了大量的理论和实证研究,但他们发现教师期望对学生的学业成绩、课堂行为和人格特征(自我概念、成就动机等)有着显著的影响。),在实际教学中,教师对学生的态度和方式仍然存在明显的差异,教师的期望很少被真正注意到。许多老师喜欢问成绩好的学生,对他们的态度很热情,而很少有人问成绩差的学生,对他们的答案评价很低。他们很少在课堂上与他们有眼神交流。弱势群体的学生很容易察觉到教师的这些不同行为。学生对老师期望不高的看法会影响他们对老师的爱以及对这门课的兴趣和热情。因此,教师的期望需要得到教师的真正关注,自觉调整教师的期望行为,减少不恰当行为对学生造成的伤害,充分发挥教师期望的最大作用,促进学生进步。……
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二。文献综述

2.1教师的期望

教师的期望被称为“课堂上的皮格马利翁效应”。教师对学生的关心和期望可以提高学生的成绩和表现。这充分发挥了主观预期的效果,就像希腊神话中皮格马利翁的祈祷使雕塑成为一个真正的女孩。因此,学者们对教师期望做了大量的研究,并从各个方面探讨了教师期望的作用。国内外的理论研究主要集中在教师期望的类型、运行机制、影响因素和实现的理论模型上(丁辉,涂国源,2004;范·亨利,金盛华,2008年;李露,2003年;朱丽娜刘艳华,2006),理论研究全面而深入。实证研究主要探讨教师期望对学生学业发展的影响。其中,对教师期望与学生成绩和课堂成绩之间关系的研究最为重要。研究发现,教师的期望与学生的表现显著相关(布罗菲&古德,1987;詹妮弗·阿尔维兹和萝娜·温斯坦,1999年;本杰明·欣南,2009年;姚清如,刘立宏,1996;欧阳丹,2005;张晔,张欢,2008);然而,关于教师期望对学生自我概念、成败归因、学习动机等心理特征影响的相关研究很少,实证研究的研究方法有待加强。

2.1.1教师期望的定义

美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年为一所小学的学生进行了一项关于“教师期望和学生智力发展”的实验。在实验中,教师在实验者的误导下,高度重视并积极期待随机选择的学生。18个月后的测试发现,这些学生的智商显著提高。所以人们称这种现象为“罗森塔尔效应”,即教师期望效应。史密斯和麦凯(1995:103)认为,教师期望效应是指“实现教师对学生期望的过程,即使学生的表现与教师的期望一致”。简而言之,教师期望效应是指教师对学生的爱和期望会激发学生的学习动机,提高他们的自我效能感,最终使学生的成绩达到教师期望的水平。
教师期望是期望效应的前提。学者们基本上遵循了古德在1987年提出的“教师期望”一词的定义。根据Good(1987)的定义,教师期望是指“教师基于对学生的感知而对学生行为结果产生的某种预测性认知”(王雷,1999: 12)。学者范亨利(2006: 646)将教师期望定义为“教师在了解学生现状的基础上对学生未来行为或学业表现的预测”。从以上定义中,我们可以发现教师的期望可以概括为教师基于学生现有表现对学生未来行为的预测。本研究采用了好的定义(1987)。基于此,本文中的“教师预期行为”是指能够表达和传递教师对学生的预测认知的行为。……
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三,方法.........................................................................................................................9
3.1..................................................................................................................9
3.2研究工具..................................................................................................................9
3.3研究程序.............................................................................................................................10
3.4教师期望接受培训..............................................................................................................10
3.5数据收集.............................................................................................................................12
3.6数据分析.............................................................................................................................13
4,研究结果和讨论..............................................................................................................15
4.1面试结果和讨论..............................................................................................................15
4.2课堂观察和讨论.................................................................................................22
4.3问卷调查结果和讨论.................................................................................................23
4.4概述.............................................................................................................................26

结论

本章在高度总结研究成果的基础上得出研究的主要结论,并阐述了研究的意义。最后,指出了本研究的局限性,并在此基础上对未来的研究提出了一些建议。

5.1主要结果

本文旨在研究课堂提问中教师预期的性行为对学生英语学业自我概念的影响。研究结果总结如下:
(1)在课堂提问环节,教师的期望主要通过言语行为和非言语行为来传递,其中言语行为包括8种类型:表扬、鼓励/纠正、提问、评价、指导、个人帮助、副语言的恰当使用和课堂礼貌的使用。非语言行为包括四种类型:微笑/眼睛、接近学生、身体接触和延迟反应。言语行为明显多于非言语行为。
(2)在上述12种常见的教师预期行为中,能够对学生产生重大影响的教师预期行为包括7种,即表扬、鼓励/纠正、提问、给出评价和指导答案、非言语行为中的微笑/眼神、接近学生。
(3)教师期望与学生的英语学业自我概念正相关,教师期望的提高有利于学生整体英语学业自我概念的提高。教师期望对学生英语学业自我概念的具体影响主要体现在三个方面:加深了学生对英语学习的理解,提高了对课堂表现的评价,加深了英语学习的情感体验。

5.2研究意义

5.2.1理论意义

本研究发现,教师期望的提高可以提高学生的英语学业自我概念,这与以往研究的结论一致,也证实了教师期望的传递机制。然而,以前的研究大多集中于显示两者之间相关性的数据,而没有真正描述教师期望在哪些方面对学生的英语学业自我概念产生影响,以及学生的英语学业自我概念发生了什么变化。本研究不仅提供了教师在课堂提问中所采取的预期行为,还具体描述了学生英语学业自我概念的变化过程以及二者之间的相关性。因此,本研究为相关实证研究提供了有价值的定性信息,其结果可以补充和丰富教师期望和学业自我概念研究的理论成果。