42000字硕士毕业论文高中教师魅力模型的初步构建

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42000字

论点：教师,魅力,胜任

论文概述：

无论学生对魅力教师的外显态度如何，他们对待魅力教师比非魅力教师在内隐层面上态度更加积极。由此，教师魅力研究的理论和实践意义得到了实验支持。

论文正文：

简介

随着经济全球化、科学技术的飞速发展和时代的进步，聘任制、绩效工资、教育体制改革等的实施，教师评价制度也在发生深刻的变化。传统的教师评价暴露出许多问题(如评价教师的能力和水平——即教师的素质——以学生的学业成绩为基础)，需要改进。
为了解决这一问题，国内外学者从不同角度进行了相关研究。例如，从教师的能力特征来看，人们认为学校表现、智力和天资测试不能预测职业或生活成就，应该使用能力测试来代替它们。从教师领导的角度出发，提出教师资格认证和学校给予教师的只是职位权力，即权力领导，更重要的是非权力领导，如专家和激励个人的权力等。从理想教师形象的角度来看，理想教师形象是认识教师地位的前提，是教师自我发展的动力。教师应该以理想的教师形象为目标，不断提高自身素质。然而，在研究了这些理论之后，它们或多或少都存在一些缺陷:大多数关于教师能力的研究都是以教师自身和领导者的眼光看待教师的岗位，有意无意地忽略了学生的观点；教师领导力研究不能解释教师对没有直接接触的学生的影响。理想教师形象的研究虽然十分重视学生的观点，但也有纠正过度和背离现实的嫌疑。它无限期地提升教师形象，使教师完美而睿智，并使理想的教师形象成为一个遥不可及的目标。
魅力概念的引入可能有助于弥补上述缺陷。俄罗斯教育家乌辛斯基说，教师的个人魅力是一种强大的隐性教育力量，“它不能被任何说教、任何教科书、任何道德诽谤、任何惩罚和奖励制度所取代”。我们甚至可以说，\"没有如此强大的隐性教育力量，任何说教、任何教科书、任何道德b字，任何惩罚和奖励制度都将事半功倍，甚至是徒劳\"。那么，教师的魅力到底是什么？它的结构怎么样？本文旨在结合教师胜任力、教师领导力、理想教师和教师魅力的研究成果，梳理教师魅力的概念体系。然后，采用扎根于现实的质与量相结合的研究方法，通过对现实生活中魅力教师的研究，构建高中教师的魅力模型。为了拓展教师素质研究的理论，为教师的选拔、评价、任用和培训提供参考指标甚至有效工具。

1文献综述

1.1教师魅力的内涵

1.1.1魅力的概念及其特征
在中国1936年版的《辞海》中，只有“魅力”一词的解释，但没有“魅力”的复合词。对“魅力”的解释是:“鬼魅”。当一件事变成“本质”时，它就是“魅力”，它对人们来说具有“魅力”，而且充满神秘色彩(1)。因此，一些学者后来把“魅力”视为“超自然的、有吸引力的魔力”(2)。作为一个复合词，“魅力”在19世纪从日语中直译过来。根据日语的意思，魅力被定义为“抓住灵魂并让人放松和快乐的力量”。《汉语大词典》(4)也将“魅力”解释为“一股非常有吸引力的力量”。
从魅力的上述含义中，我们可以看出魅力有以下三个基本特征:(1)吸引力。不管一个人有多好，或者他的天赋有多奇怪，如果他对别人没有吸引力，就没有魅力这种东西。(2)客观性。一个人对甲有吸引力，但不一定对乙有吸引力。(3)连续性。魅力一旦产生，在一定时期内不会消失。它可能会持续几年甚至几十万年。即使有魅力的人不在身边，甚至不在人世，它的魅力依然存在。
许多西方思想家和教育工作者也讨论过这个问题。例如，英国学者博诺。埃德从美学的角度指出:“魅力是一种个人的内在美，别人可以欣赏。”(5)；桑德斯。美国学者T .从功利主义的角度认为，魅力的最大作用应该是让别人受益并取得一些进步:“魅力是让别人从内部和外部受益的能力，从而让别人表现出积极的态度。”①法国思想家拉罗(hefou，auld)通过将外表与内在品质相结合来理解“魅力”。他早在17世纪就指出，“我们可以这么说”。一个人的魅力不同于美貌和美貌，它的对称性我们还不知道。这是一个人的各种特征与他的外表和举止之间神秘的和谐。中国学者
李建中综合并完善了上述观点。他把魅力定义为一种由人的综合素质产生的激励力量，能够吸引他人自愿完成任务。同时指出魅力至少有以下三个特征:(1)魅力不是一种独立的品质，而是由人体各种元素形成的和谐；(二)对他人有很强的吸引力；(3)魅力是一种魅力和影响力，它能影响他人，使人表现出积极的态度并积极完成任务(3)。

1.1.2教师魅力的概念和特征
本研究以李建中为例，将教师魅力定义为由教师综合素质构成的吸引力、魅力和凝聚力，促进学生持积极态度。根据以上魅力的特点，教师的魅力可以具体从以下三个方面来定义:
(1)从作文的角度来看，教师的魅力是由教师所拥有的各种要素形成的一种和谐。学生对教师的感觉不是由单一的教师素质产生的，而是由教师各种素质的相互影响和作用所形成的整体魅力。
(2)从客体的角度来看，我们谈论的教师的魅力只集中在教师对学生的魅力上，而不包括教师对他人的魅力。例如，一个老师在他的朋友圈里可能是一个非常有吸引力的人，但这只能被称为“老师的个人魅力”。这正是老师有吸引力的地方。

1.2教师魅力与相关概念的区别
教师魅力的独特性决定了它们既不同又与相关概念相关。从某种意义上说，正是这些差异使得对教师魅力的研究变得有意义。同时，二者之间的联系在一定程度上为教师魅力的研究铺平了道路。

1.2.1教师魅力与教师能力的关系
教师魅力与能力的主要区别在于前者更强调吸引力。
能力的概念最早是在1973年发表于《美国心理学家杂志》的一篇题为“测试能力而非智力”的文章中提出的。认为传统的智力测验和能力倾向测验与实际工作绩效关系不大，建议用能力特征评价取代传统测验。人们还认为，能力特征的要素是那些与工作或工作表现直接相关的知识、技能、能力、特征或动机。能力是指那些能够区分特定工作岗位和组织环境中的绩效水平的个人特征。基于以上观点，学者们对教师能力的概念进行了大量的讨论。例如，一些学者认为教师能力是指教育教学中成功教学实践所必需的知识和技能。一些学者还强调教师能力应该指那些不同于其他职业的能力特征。其他学者认为，教师能力是指教师个人拥有的一种专业知识、技能和价值观，与成功的教学相关。其中，最后一个定义最接近教师的魅力，但它仍然不足以描述教师的所有魅力。
在能力和知识方面，符合教师能力特征的教师无疑是足够的。然而，如果他们对学生没有吸引力，即使“有能力的”老师也不能吸引学生，“有能力的”老师也不一定有吸引力。同时，能力是魅力的基础。魅力来自教师的综合素质，这至少部分来自能力。虽然没有吸引力的能力不足以产生魅力，但要产生魅力，一个人必须首先具备能力，也就是说，有吸引力的教师必须是“有能力的”。

1.2.2教师魅力与教师领导力的关系
教师魅力与教师领导力的主要区别在于前者更注重可持续性。
管理理论将一个人的“影响力”分为权力影响力和非权力影响力。权力影响也被称为强制性影响，它伴随着领导者的职位而来。非权力影响也称为自然影响。它基于信念和钦佩，是由人性和行为造成的。它主要来源于人的性格因素、天赋因素、知识因素和情感因素。它在人类的影响中起着主导作用。

1.3教师魅力研究现状
目前，对教师魅力的研究主要集中在教师的人格魅力上，有些涉及教师的教学魅力。一般来说，研究的内容可以分为三个方面:

1.4现有研究的局限性
目前，国内外对教师素质的研究大多集中在教师能力、教师领导力和理想的教师形象上，而与教师魅力本身相关的研究中有一小部分对教师魅力的概念并不清楚。虽然这些研究对提高教师魅力乃至教师素质具有重要的参考价值，但它们的不足也不容忽视:
(1)以往的研究主要集中在教师能力、教师领导力、理想教师形象、教师教学魅力和教师人格魅力上，而对教师魅力(含义、构成及影响因素、提升策略)的研究较少。
(2)目前对教师魅力的研究大多处于理论推测阶段，缺乏实证和数据支持，缺乏科学性和系统性。
(3)由于上述原因，关于教师魅力的测量和评价的研究很少。

2................23-31
2.1目标和方法..............................23-27
2.2结果...........................................27-31
3高中教师对学生的魅力............................31-36
3.1方法................................31-34
3.2结果.............................34-36
4高中教师魅力模型................................36-51
4.1……36-38
4.2通过问卷编制的结果分析.............................38-51
5讨论..........................................51-57
5.1教师魅力的概念.........................................51-52
5.2高中教师魅力..............................52-54
5.3关于比例.........................................54-55
5.4本研究的不足及其在以下方面的应用................................55-57
....................................................................

结论
1。不管学生对有吸引力的老师有什么明确的态度，他们在内隐层面上对有吸引力的老师比没有吸引力的老师更积极。因此，教师魅力研究的理论和实践意义得到了实验的支持。
2。自编的《高中教师魅力特征量表》具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析和验证性因素分析，构建了高中教师魅力的理论模型。高中教师的魅力可分为八个维度:课堂氛围魅力、教师专业形象魅力、教学风格魅力、教师情感魅力、沟通能力魅力、教学能力魅力、人格魅力、职业素养和职业道德魅力等。
3。高中生对教师魅力的关注总体上没有显著的性别差异，但在“教师专业形象魅力”和“教学能力魅力”两个分量表上有显著差异。男生比女生更注重教师的专业形象，而女生比男生更注重教师的教学能力。
4。高中生对教师魅力的关注在城乡总体上没有显著差异，但在“教师专业形象魅力”和“教学风格魅力”两个分量表上存在显著差异，即城市学生更关注教师的教学风格，而农村学生更关注教师的专业形象。
5。高中生对教师魅力的关注在总体和亚量表上没有显著的学科差异。
6。总体而言，高中二年级学生对教师魅力的关注程度明显低于一年级和三年级学生。所有的子尺度都是如此。除了“职业素养和职业道德魅力”子量表外，二年级各子量表的得分均显著低于一年级和三年级。一年级和三年级学生之间没有显著差异。只有在“教学风格魅力”和“沟通能力魅力”维度上，三年级学生的得分显著高于一年级学生。