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36900字硕士毕业论文中国学生英语听力焦虑的实证研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36900字
论点:usefulinformation,provide,present
论文概述:

Given the urgency of improving English listening proficiency and the inadequaciesof language-skill-specific anxiety investigation, this thesis attempts to conduct anempirical study of English listening anxiety among Chinese non-English major collegest

论文正文:

第一章引言

1.1研究背景
语言学习是一个非常复杂的过程,受到各种因素的影响。传统上,认知因素被公认为语言学习成功的关键因素,而情感因素却长期被忽视。然而,近年来,随着人类心理学及相关学科的发展,越来越多的研究者开始意识到情感变量在语言习得领域的重要性。在众多情感因素中,焦虑通常被认为是语言学习成功的关键心理因素之一。自20世纪70年代以来,越来越多的教师和研究人员致力于语言焦虑的研究。尽管一些研究者认为语言焦虑作为一种情感因素,在第二语言或外语学习过程中是非常重要的(杨,1990),但在过去的几十年中,大量研究证明焦虑在第二语言或外语学习环境中是一种普遍的和有影响力的力量(程,霍维茨和夏勒,1999;霍维茨,霍维茨&科普,1986年;麦金太尔&加德纳律所,1989年;Saito,Horwitz & Garza,1999)。大量的研究进一步证明,语言焦虑通常与语言成绩呈负相关(Aida,1994;甘州火花公司,1996年;霍维茨,1986年;Trylong,1987年;Dewaele,Petrides & Furham,2008年;威廉姆斯和安德拉德,2008),通过减轻外语学习者的焦虑,他们的语言表现可以普遍提高(麦金太尔,1995;麦金太尔&加德纳律所,1989,1994),
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1.2研究目的
鉴于提高英语听力水平的紧迫性和特定语言技能焦虑调查的不足,本文试图对中国非英语专业大学生的英语听力焦虑进行实证研究。一般来说,这项研究主要有三个主要目的。第一个是调查中国非英语专业大学生是否存在英语焦虑,他们焦虑的可能来源是什么。二是研究语言学习者的英语听力焦虑水平、听力水平与外语听力策略使用之间的关系。第三,本研究旨在探讨德语专业学生和非语言专业学生在英语听力水平和听力策略方面的总体差异。希望本研究的结果能为外语教学,尤其是英语听力教学提供一些有用的信息和建议。
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第二章文献综述

2.1外语焦虑研究
焦虑作为一种复杂的现象,其定义和标准一直引起广泛的争议。斯皮尔伯格(1972)将焦虑定义为一种不愉快的情绪状态或状况,其特征是对紧张、忧虑和担忧的主观感受。霍维茨、霍维茨和柯普(1986)将焦虑称为“与自主神经系统的觉醒相关的紧张、恐惧、紧张和担忧的主观感觉”(霍维茨等人,1986: 125)。梅认为,“焦虑是由威胁或个人对其人格存在的某种价值所引发的恐惧”(梅,1996: 205)。阿诺德(2000:8)认为焦虑很可能是最普遍阻碍学习过程的情感因素。中国研究人员沈和朱(1 991)认为焦虑是一种类似于担忧的行为,或者是对潜在的自尊威胁的反应倾向。那么什么是语言焦虑呢?Horwitz等人(1986: 128)将语言焦虑概念化为“一种与课堂语言学习相关的独特的自我感知、信念、感觉和行为的复合体,源于语言学习过程的独特性。”
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2.2外语听力焦虑研究

2.2,1外语听力焦虑的定义
自20世纪70年代以来,研究人员开始认识到听力焦虑是一种独立于一般焦虑的重要结构。Wheeless (1975年,引自inKim,2000年)将听力焦虑描述为接收者的焦虑,即害怕被解释、处理不当和/或不能从心理上适应他人发送的信息。后来,普莱斯、威尔利斯和艾伦(1990年,引自金,2000年)假设听力焦虑包括三个相互关联的前因;初级焦虑、次级焦虑和信息加工焦虑。主要的焦虑与对遇到新信息的极大恐惧有关。二级焦虑是指对信息过程的感知或对信息的心理调整。最后,信息加工焦虑表明,图式不完整或战略加工知识不足的听者可能会因害怕解释或处理传达给他们的信息不充分而使渡厄感到焦虑。上述解释来自对第一语言习得的研究。在外语语境下听力焦虑的情况下,听者面临着对目标语信息进行编码和解码的双重任务,因此焦虑的影响将更加显著。此外,如果听者没有足够的词汇、有限的语法知识和与目标语言相关的不熟悉的文化背景,情况会更糟。
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第三章方法……25
3.1研究问题……25
3.2研究参与者……25
3.3文书……27
3.4试点研究和可靠性分析……31
3.5数据收集……32
3.6数据分析……34
第四章结果和讨论……35
4.1受试者“ELAS分数……35
4.2 ELAS分数和ELSS分数之间的相关性……38
4.3 ELAS分数与听力测试分数的相关性……40
4.4德语专业和非德语专业之间的差异……43
4.5性别和其他变量之间的相关性……46
4.6潜在来源和相关解决方案……49
第五章含义和结论……55
5.1研究的主要结果……55
5.2教学影响……57
5.3研究的局限性……60
5.4进一步研究的建议……61

第四章结果和讨论

4.1受试者的ELAS分数
每个受试者的实际ELAS分数是通过总结受试者对36个项目的评分获得的。由于ELAS由36个项目组成,每个项目的得分在1到5分之间,每个参与者焦虑的潜在得分理论上应该在36到180分之间,中间点是108分。从表4.1可以看出,本研究的参与者经历了从84分到151分的英语听力焦虑水平,平均值为115.7,标准差为15.05。平均值(115.7)大约比理论mi点高8点。因此,可以得出结论,本研究的参与者确实患有一定程度的英语听力焦虑,并且情况因人而异。
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结论

从第四章的分析可以看出,相当多的非英语专业学生患有英语听力焦虑,这在中国的高校中并不罕见,许多其他研究也表明了这一点。因此,教育工作者和语言教师有必要对此加以重视,并制定有效可行的措施和方法来帮助学生解决听力焦虑以及语言学习焦虑的其他方面。为此,我们可能需要考虑一些具体措施,如增强学生的信心,向学生提供更多关于英语国家文化和习俗的信息,向学生介绍不同范围和专业的学习材料,教授有效的听力策略,如选择性注意策略和笔记策略。
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参考资料(略)