48000字硕士毕业论文农村中学语文情境教学研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：48000字

论点：情境,教学,创设

论文概述：

本研究，通过对农村中学情境教学的研究，来拓展情境教学的研究领域，充实情境教学理论体系和实践范围，丰富和发展农村中学语文教育现有的教学方法和教育理论，为农村中学的语文教师正

论文正文：

第一章中国[情境教学理论概述/br/]
1.1概念解读

1.1.1教学情境

要界定教学情境的概念，首先必须理解“情感”和“环境”的含义。《现代汉语词典》这样解释:“情感”是指由外部事件引起的幸福、愤怒、爱、恨、悲伤和恐惧的心理状态。“情境”是指“情境，情境”。“情境”一词在《汉语词典》中被解释为“一定时期内各种情境的相对或组合情境”或“情境、情境”。？具体来说，在学校教学中，“情境”被赋予了特定的内容，“环境”是指教学环境或教学氛围，“情感”是指教学双方的人物在“环境”中的情感交流和思维活动。综上所述，教学情境可以理解为一种教学环境或氛围，使教学双方在教学过程中进行情感交流和思维活动。它包含教学双方情感、教学环境和教学内容的统一。它是课堂教学的基本要素，即在所有教学模式中不可避免的“情感”与“环境”的整合状态。

1.1.2情境教学

根据李吉林的情境教学理论，情境教学是指“从情感与环境、情感与修辞、情感与理性、情感与全面发展的辩证关系出发，创造典型场景，唤起儿童温暖情感，将情感活动与认知活动相结合的教学模式”。(2)在此基础上，作者将情境教学定义为教师根据教学过程中的教学内容创造典型的教学环境或氛围，并将教学双方的情感活动和认知活动结合起来，达到提高教学效率的目的的教学模式或方法。它的主要教学方法是创设教学情境。根据教育学和心理学的基本原理，并根据学生不同的年龄和认知特点，情境教学可以通过两种方式来创设:一是创设真实的教学情境；一是创造虚拟教学情境。虽然创作方式有所不同，但目标是一样的。教学双方应在创造良好教学情境中开展认知活动，学生应在此过程中积极参与知识学习、智力开发和能力培养。

1.1.3语文情境教学

可以充分利用情境教学在各学科教学过程中的优势，创造自然、轻松、现实的环境和氛围，让学生享受学习知识的乐趣。语文情境教学是相对于其他课程的情境教学而言的，可以定义为:在语文教学过程中，教师从教学需要出发，创造适合教学内容的真实或虚拟语文教学情境，“引起学生的情感体验，让学生在情境中感受情感，充分感受语言中包含的情感因素，帮助学生快速准确地理解教学内容”。从而达到培养学生语文能力和提高文学素养的目的。……
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第二章农村中学语文情境教学现状分析

2.1农村中学语文情境教学现状调查

2.1.1调查的内容、方法和对象

本研究旨在通过研究语文情境教学在农村中学的应用，探索适合农村中学语文情境教学的新方法、新方法和新手段。调查内容主要分为两个方面:一是对农村中学一线教师的调查，了解他们对情境教学的理解以及情境教学在课堂教学中的应用；二是对学生的调查，主要了解情境教学在农村中学语文课堂中的应用，学生对情境教学方法的偏好和接受程度等。
为了客观反映农村中学情境教学的现状，笔者对湖南省部分地区(双牌、安化、慈利、辰溪、贵阳等县)的农村中学进行了调查。调查方法:问卷调查、访谈和讲座。调查对象:对五个县农村中学的学生和教师进行了调查。从高中一年级到三年级，共有550名学生和43名语文教师入选，具有代表性。调查时间:2010年10月至2012年1月。

2.1.2农村中学教师调查结果与分析

从问卷的问题(1) (2)可以看出，许多教师对情境教学有所了解，他们也在教学中创设情境，但有些教师并不真正理解创设教学情境应该服务于教学目标，这可以从问题(3)的答案中看出；在理解情境教学的概念时，大部分教师都有一定的理解，能够掌握以学生为中心的情境教学的特点，强调情境的创设和情感的刺激，从问题(6) (7) (10) (15) (19)等可以看出。然而，在实际应用中，有些教师在创设情境时似乎很随意，在选择创设时机时会跟随自己的感受。当他们认为有必要时，他们创造情境，很少考虑和选择情境创造的时机。这可以从问题(9) (12)的答案中看出。从对问题(6)(8) (10)的回答中，我们也可以看到一些教师在情境教学中对学生不够重视。教师仍然有“以教师为中心”的倾向，忽视学生自身的情境体验。在如何设计情境教学程序、如何在教学中有效开展教学以及如何评价情境教学的效果等方面，有些教师显得盲目且倾向于随意。

2.1.3农村中学学生调查结果及分析

从调查结果来看，学生对语文学科不感兴趣，课堂教学气氛不活跃，学生参与教学过程的积极性不高，主体意识薄弱，思维分歧不强，但学生希望教师能调整教学方法和手段。他们喜欢老师使用多媒体图片、故事、图片、音乐等手段来激发他们的教学兴趣，他们中的大部分人可以在老师设计的情境中体验教学内容中的情感因素，并且可以在语文课的背诵中进入课文中的意境。他们渴望通过语文教学提高自己的听说读写能力。...................
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第三章农村中学情境语文教学的实施策略...........................................35
3.1提高农村教师的情境教学意识......................................................35
3.2根据当地条件开发农村情境教学资源................................................38
3.3灵活和资源丰富地创造富有农村特色的教学环境..............................43
3.4农村中学实施语文情境教学应注意的问题..............................54
第四章推进农村中学语文情境教学的建议...........................................56[/ br/] 4.1教育部倡导和支持....................................................................................56 [/溴/] 4.2学校对以下方面的关注和支持................................................................................56
4.3教师的个人学习和实践.....................................................................57

结论

情境教学以其形象、情感、经验等特点，以及贴近学生生活、易于激发学生兴趣的优势，吸引了许多教学专家、学者和一线教师的关注。在他们的研究和时间下，情境教学理论不断完善，情境教学的经验不断丰富和成熟。
作为一名农村中学语文教师，在理论学习和教学实践过程中，深度情感教学对促进农村中学语文教学、提高学生语文素养和推进素质教育大有裨益。虽然国家目前正在大力推进教育改革和素质教育，但由于区域经济发展不平衡，城乡教育差距仍然比较大。城乡学校在应用和推广所有高等教育和教学理论方面也存在差距。因此，笔者希望通过对这一课题的研究，能给一线农村中学教师一些启示和借鉴。
所谓“一个人的头比心高”。随着研究的深入，我越觉得情境教学是农村中学语文教学的福音，就越觉得自己所知甚少。虽然本研究已经结束，但由于受经验和知识水平等主客观因素的制约，在许多方面的探索和讨论还不够成熟，认识也不够深刻。主要不足是:情境教学的理论探索还很肤浅；调查和分析不够彻底。农村中学教师情境教学策略不够具体。这些也是作者今后将继续研究的问题。