44000字硕士毕业论文薄弱学校“三案例六环节”教学法的难点及对策分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：教学模式,教学,实施

论文概述：

随着新课程改革的不断深入，教学模式改革越来越受到关注，各校在借鉴和创建适合自己的教学模式时必须要立足学校视角，从学校的实际出发，在实施中兼顾校情、教情、学情，制定系统的

论文正文：

1.1[提出的问题/br/]21世纪是中国基础教育全面变革的时代。总体变化如下:摒弃传统教学中僵化教条的教学方法，摒弃依靠机械训练提高教学效率的落后教育理念，努力激发学生参与教学和探究学习的主动性，培养学生收集和处理信息、获取知识和分析问题、通过沟通和合作解决问题的能力；打破传统教学中教师一说学生一听的局面，倡导教学过程中师生之间的积极互动，将教学过程中的知识教学和能力培养有机地结合起来，巧妙地激发学生的学习兴趣，引导学生主动提问和探究问题，尊重学生学习的自主性和主动性，尊重学生的个体差异，关心学生身心的和谐发展。在老师的指导下，学生应该学得快，有个性。教师应该真正成为学生学习的助手、向导和推动者。学生应该热爱学习，创造性地学习。他们应该真正将知识内化为自己的能力，以指导自己的生存和生活。这也是新课程改革的真正意义。教学模式改革的积极实施是对传统教学诸多不足的改进，也是对新课程改革的积极探索。
随着越来越多的学校成功改革课堂教学模式成为精英学校，如“三三六”教学模式的发起者杜郎口中学，“先学后教，课堂训练”教学模式的发起者杨司中学， 连云港市教育局崇州分局也借此机会在2009-2010“课程实施与发展年”提出通过市教育局自上而下统一实施“三案六环节”教学模式改革，以应对新课程改革的要求，解决当前课堂教学中存在的诸多问题，真正实现促进中小学生全面发展的目标，全面提高教育教学质量。 然而，由于城乡教育资源分布不均，城乡学校的实施存在着显著差异。因此，为了使“三案例六环节”教学模式更好地服务于乡镇薄弱中学的教学改革，充分发挥其在乡镇薄弱中学课堂教学中的积极作用，本文以一所乡镇薄弱中学——汉宇县Z中学为例，试图对乡镇薄弱中学“三案例六环节”教学模式的有效实施进行系统研究，以供借鉴。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的
本研究旨在调查研究汉宇县z中学“三案例六环节”教学模式的实施现状，分析存在问题的原因，并构建有效实施的策略，为同类学校教学模式的引进或改革提供参考。

1.2.2研究意义
①理论意义
1)本研究立足于如何推进薄弱中学实施“三案六环节”教学模式的核心问题，将管理学的相关理论知识渗透其中，由此形成的研究成果对活跃薄弱学校教学模式的引进或改革具有积极的影响。
2)本研究对薄弱中学实施“三案例六环节”教学模式进行了深入梳理、总结和提炼，并形成了相应的历史档案，这将进一步丰富“三案例六环节”教学模式实施策略研究的理论成果。
②应用意义
1)为薄弱学校正确理解“三案例六环节”教学模式的实施现状提供理论依据，为促进薄弱学校“三案例六环节”教学模式的有效实施提供有价值的参考；
2)为薄弱学校的发展和自身建设提供一些指导，提高薄弱学校的竞争力和教育教学质量。

1.3文献综述
“模式”一词引自一般科学方法或科学哲学。它的英文单词是Mode，它的本义是Mode、model、典型化和范式。它是指原始对象、活动、理论等的再现。以物体或符号的形式。作为一个术语，模式在不同的学科中有不同的含义。比尔和哈德勒格是美国著名的比较政治科学家。他们认为模式的定义有三个要点:第一，模式是现实的表现。它是对现实的抽象概括，来自现实。它不是由空秘密制造或想象的。第三，模型是理论性的。它是一种理论表达，代表着一种理论内容。这不是一个简单的方法。如果模式等同于方法，其理论水平和价值将会降低。第三，模型是一个简化的形式。这是对理论的精心简化，也是最经济、最清晰的表述。
教学模式一词最早出现在人们的视野中。1972年，美国学者乔伊斯和韦尔(Joyce and Weil)在其著作《教学模式》中提出。所谓教学模式(teaching model)是指由课程和作业组成的模式或计划，可以通过选择教材给教师的活动以子提示。这种提法只是将教学模式视为一种模式或计划，而忽略了教学模式本身所涵盖的教学理论或思想。作者系统介绍了22种教学模式，引起了许多研究者的兴趣。美国学者冈特(Gunter)和施瓦布(Schwab)于1990年合著并出版了《教学:教学观》(Teaching: A View of Teaching)，该书认为“教学模式是一个导致特定学习结果的逐步过程”。20世纪80年代以来，我国对教学模式的研究逐渐升温，并取得了一定的成果。然而，到目前为止，教学模式还没有统一的定义。一般有三种更典型的定义:
a .教学模式“方法论”
认为教学模式是“在一定教学理念的指导下建立的相对稳定的教学程序及其实施策略体系，以完成所提出的教学任务”。或者按模式定义方法，如“教师和学生在一定时间内，在一定教学理念的指导下，围绕一定的教学目标和内容，使用一定的教学方法进行教学活动的模式”/“[/k0/”。
b .教学模式“结构理论”
认为，教学模式是“人们在一定教学理念的指导下，对客观教学结构的主观选择”。“经过实践中的多次检验和完善，某一活动项目已经形成了相对稳定的系统化和理论化的教学结构。这就是我们所说的教学模式”。“教学模式是人们为特定认知目的对教学活动结构所作类比的简化假设表达”
c .教学模式“理论”
认为教学模式属于理论范畴，如“教学模式是在教学实践中形成的设计和组织教学的理论，这一理论以简化的形式表达出来”。教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕一定的主题，在教学活动中形成相对稳定、系统、理论的教学模式。
此外，还将教学模式定义为“教学程序”或“教学计划”。无论采用哪种定义，我们都应该全面把握教学模式。本质上，它既来自理论指导，也来自经验提炼。它不仅是教学实践的指导、前瞻、系统化和改进，也是教学经验的系统概括和简要表达。本文讨论的教学模式所使用的教学模式的定义是:由mo在一定的教学理念或教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式具有普遍性、整体性、可操作性、开放性和中介性。其中，开放性和中介性是其最突出的特征。开放性意味着教学模式是动态的、开放的。在这样一个动态开放的系统中，有一个生成、发展和完善的过程。随着教学实践、教学理念和理论的不断发展和变化，教学模式本身也日趋完善。因此，有必要实现教学模式本身的发展，不断丰富和完善以往的教学模式，使教学模式充满活力。中介是指教学模式不是简单的教学经验，而是教学经验的升华，使之普遍化和简单化。教学模式不是纯理论的。它提供了人们可以遵循的教学结构和操作程序。它传达教学理论和教学实践。它是三者相互转化的中介和桥梁。这是教学模式最基本、最重要的特征。
有许多教学模式和不同的分类标准，导致了多种类别。例如，国外教学模式研究者乔伊斯和威尔在他们的《教学模式》(teaching model)一书中讨论了22种不同的教学模式。根据教学模式的理论渊源和教学的价值取向，将其分为四种教学模式:信息处理模式、个性化教学模式、社会互动模式和行为控制模式。信息处理模型基于认知心理学的信息处理理论。个性化教学模式是以个性化教学理论和人本主义心理学为基础的。社会互动教学模式基于社会心理学的互动理论，行为控制教学模式基于行为心理学。另一个例子是国内学者根据教师和学生活动的不同强度划分教学模式，分为五类:注入式、启发式、问题式、范例式和羊群式。教师活动的强度逐渐发展到最小，学生活动的强度逐渐发展到最大。这种分类将教学模式视为教学方法或策略。在知识传递和学习指导的基础上，教学模式分为三种类型:系统的知识传递和学习，教师从活动中引导学习，以及两者之间的折中。作者同意根据教学活动所涉及的要素(尤其是关键要素)之间基本关系的异同来划分教学模式。参与教学活动的核心要素主要有三个:教师、学生和教学文本或活动。这三个基本要素构成了教学关系的“金三角”。三角形的三边是教学活动中最基本的关系。从这三个方面可以清楚地看出各种教学思想流派的划分。

1.4核心概念定义..............................20-22
1.4.1“三个案例和六个环节”教学..............................20
1.4.2薄弱学校.........................................20-21
1.4.3文化管理..............................21-22
1.4.4学习社区..............................22
1.5的研究思路和研究方法................22-24
1.5.1……22-23 [/BR/] 1.5.2..............................23-24[/比尔/] 1.6研究创新点..............................24-25
2“三案例六环节”教学...................25-31
2.1内涵和特征.............................................25
2.2操作要求和..............................25-27[/比尔/] 2.3理论基础与现实............................27-31
2.3.1主要理论基础..............................27-28 [/BR/] 2.3.2实践来源.........................................28-31
3“三案例六环节”教学..............................31-40
3.1调查.............................................31-33 [/br/ ]3.1.1研究对象:.............................................31
3.1.2研究实施:课堂行为观..............................31-32
3.1.3调查材料的处理..............................32-33
3.2赣榆县Z中学现状调查..............................33-40
3.2.1实施“三个案例和六个环节”类别当前..............................33-38
3.2.2“三案例六环节”教学模式..............................38-40
4有..............................40-46
.....................................................................................................在实施“三案例六环节”教学模式中

结论随着新课程改革的深入，教学模式改革越来越受到重视。每所学校都必须立足于学校的视角，从学校的实际出发，在实施中考虑到学校的情况、教学情况和学习情况，在学习中制定系统的实施策略，创建自己的教学模式。教学模式改革的最终目标是提高课堂教学效率，促进教师的专业发展，从而最终促进学生的全面发展。如果引进先进的教学模式只是课堂教学改革的流于形式或流于形式，特别是对于基础薄弱的学校，要想通过改革教学模式来提高课堂教学效率，就必须全面考虑和坚决纠正学校的文化、管理和制度，必须关心和关注教师的心理状态，尽可能创造条件促进教师自身的专业发展，尽可能多的学习学生，了解学生，通过调动学生的学习主动性和发掘学生的内在潜力来促进教学模式的实施。今后，笔者将继续关注薄弱学校“两案六环节”教学模式的动态实施，缩小研究范围，对实施中的一些小问题进行调查研究，希望能为薄弱学校教学模式的引入和实施做出微薄的贡献。