32100字硕士毕业论文基于CIPP模型的研究型大学本科实践教育评价研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：32100字
论点：实践,研究,教学
论文概述：
本文研究和分析研究型大学本科生实践教学评价的指标和权重，为实践教学的评价实践提供了可参照的框架和标准，无论对学者的非正式评价还是高等学校的正式评价来说，都具有实践指导意义
论文正文：
第一章导言
1.1研究背景
经过30多年的改革开放，中国的综合国力有了很大提高。现代化已逐步进入知识经济阶段。教育、文化和研发已成为知识经济时代的主导产业和主要部门。知识和高素质人才已经成为目前最具竞争力的资源。回顾世界高等教育的历史，任何忽视大学生研究和实践能力的教育都不利于国家的发展和社会的进步。展望世界的未来，知识的迅速更新和信息的迅速增加要求每个寻求国家进步和人民利益增长的国家都有将知识和信息转化为适合其具体国情的创新的强大能力。新出现的社会问题和各种危机要求每个负责任的人和机构都有能力灵活运用各种理论创造性地解决问题和危机。从世界政治和经济结构的变化来看，知识的创新和利用对一个国家同样重要。随着中国建设进入“十二五”时期，将继续坚持中国特色的工业化道路，推进信息化和工业化的深度融合，培育和发展战略性新兴产业。要实现这一战略目标，中国高等教育必须为国家建设提供一大批具有创新意识和知识、能力、素质协调发展的高素质人才。其中，研究型大学承担着重要的责任。
1.1.2。高等教育改革的机遇与研究型大学人才培养模式的转变
随着经济市场对人才需求趋势转变的外部影响，以及高等教育自身在不断改革中的内部行为优化，再加上政府对高等教育改革的大力推进，学术界对创新人才培养模式的呼唤，研究型大学教学改革和人才培养模式的转变已成为21世纪初高等教育的主旋律。中国国家中长期教育改革和发展规划(2010-2020)第七章指出:支持学生参与科研，加强实践教学。《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》第九章指出，要促进理论教学与实践教学的紧密结合，促进内部教学与社会实践的互动，形成多元化的人才培养模式。可见，在高等教育改革中，对学生实践能力的培养一直有很高的要求。在相对成熟和完善的理论教学下，实践教学仍有很大的改进空。知识必须通过实践转化为能力，知识必须通过实践内在化为素质。创造性思维以实践为基础，实践是创新的主要源泉。高校要培养创新型高素质人才，必须加大对实践教学的投入、管理和改革。
1.1.3。研究型大学本科实践教学体系不成熟，相关评价缺乏
与其他类型的大学相比，研究型大学更注重学生科研能力的培养，即知识和理论能力的培养。近年来，工程人才培养的研究和改革已经逐步展开。理工科专业实践教学体系在高校各专业相对完善和成熟，但许多形式仍处于基地建设和硬件配置阶段，后期管理和开发不足。内容侧重于动手能力和操作能力的培养，增加实验课、实践课和实践课的数量，而较少关注“软实践”等实践教学活动，即理论知识的应用、心理技能的形成和实践经验的积累。然而，文史专业实践教学相对薄弱，实验和实习机会较少，所学知识较少用于解决实际问题。一些学生科研项目的成果缺乏独创性和现实意义。总之，研究型大学实践教学体系发展不足，使得学术研究和教学改革中实践教学的关注、规划、管理和评价等一系列工作不够成熟和规范。从理论上讲，在研究型大学中，实践教学如果不等同于理论教学，至少应该得到足够的重视并逐步发展。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
1。中国高等教育从精英教育阶段进入大众教育阶段后，以培养研究型人才为主的研究型大学开始向作为大学教学重要组成部分的实践教学赋予新的使命，以满足知识转移、能力培养、素质提高等人才培养要求。实践教学的发展已经推进到一个新阶段。研究型大学本科实践教学评价研究可以促进实践教学领域的教学评价研究，丰富实践教学理论研究的内容和水平，为教育评价理论在实践教学领域的应用提供新的思路和研究方法，为高校实践教学体系的建设和改革奠定事实基础。
2。教育评价是现代教育管理和指导的主要手段。其研究和应用发展迅速。然而，我国教育部门实践教学教育评价的发展还不成熟。与欧美国家的评价研究相比，它缺乏理念、体系和方法。本研究丰富了实践教学领域教育评价的理论研究。将CIPP评价模型应用于实践教学评价研究，提出实践教学改革的理论依据和指标框架，为协助高校管理决策和改革提供事实依据和理论支持。
第二章研究与设计
2.1研究目的
在国家政治经济环境、高等教育发展规律和实践教学本身特点的综合影响下，应妥善处理理论教学与实践教学的关系。根据研究型大学人才培养的目标和理念，研究型大学本科教育一方面要注重理论教学，保证学生坚实的理论基础，另一方面要注重应用和实践教学环节，形成专业技能与专业技术应用能力和综合实践能力相结合的实践教学体系，这是必然的问题。正如诊断是治病必不可少的，为了推进本科实践教学改革，我们必须对学校本科实践教学体系的现状有一个清晰的认识和理解，并了解问题的根源。因此，有必要对实践教学进行评价和研究，为改革提供事实依据、方向指导和衡量标准。本文试图计算研究型大学本科实践教学的评价指标和权重。以广东研究型大学为例，根据评价指标和权重设计问卷，并按学科进行抽样调查。最后，对研究型大学本科实践教学整体存在的问题和缺陷以及不同学科的不同特点进行了统计和分析，有利于研究型大学本科实践教学的描述和改进。本论文的研究对象是本科实践教学评价，并将问卷发放给研究型大学的本科生。以下内容未具体定义和解释。
第三章实践教学评价指标体系的构建...........................................24
3.1实践教学评价指标确立的原则........................................................24
3.2实践教学评价指标体系的确定.......................................................................26
3.3实践教学评价指标权重的计算......................................................27
3.3.1判断矩阵的构建.............................................27
3.3.2重量计算和测试....................................................................28
3.3.3评价指标体系确定.........................................31
第四章申请.............................................32
4.1研究型大学本科实践教学评估问卷................................32
4.2研究型大学本科实践教学评价问卷统计..............................33
4.3研究型大学本科实践教学评价数据分析显示.............................45
5.1研究型大学本科实践教学现状分析...............................................45
5.2研究型大学本科实践教学存在的问题及原因.............................................47
5.3改进研究型大学本科实践教学的措施..............................49
结论
研究型大学本科实践教学评价是一个非常复杂的研究课题。本研究在与实践教学专家充分协商的基础上，选取12个二级指标，运用专家咨询法收集专家对指标重要性的判断，并运用层次分析法最终确定指标体系。然后，本研究运用该指标体系对广东省研究型大学本科实践教学评价进行了研究。摘要:在统计分析数据的基础上，描述了研究型大学本科实践教学的现状，指出了研究型大学本科实践教学中存在的问题，分析了研究型大学本科实践教学中存在问题的原因，最后提出了一些改进措施。总体而言，研究型大学本科实践教学发展不平衡，理工科成绩较高，文科成绩最低。综合评价指标较低的是实践教学方法和实践教学的改革与创新。实践教学的背景和过程对实践教学效果有着重要的影响。
因此，研究型大学本科实践教学必须在教学方法和教学改革创新方面进行改进，不断调整实践教学背景的科学指导，加强实践教学过程的管理。整个研究坚持客观真实的原则。本研究中使用的CIPP模型是适合本研究情况的分析模型。问题分析和对策完全基于真实数据，结果真实可信。由于研究人员专业素质和咨询专家数量的限制，本文提出的评价指标可能不尽合理。我希望这一研究领域的所有专家都能提出有价值的改进建议。希望本文作者在今后的深入研究中逐步修订和完善，为正确评价研究型大学的实践教学水平，提高实践教学质量做出贡献。
参考
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