32000字硕士毕业论文新课程改革背景下初中政治教师素质研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：32000字

论点：教师,素质,政治

论文概述：

政治教师的素质对于教师素质而言既有共性，又有个性。对政治教师素质的研究主要是从宏观层面上进行的。如在朱明光、蓝维、高德胜主编的《思想政治学科教育学》、张志建主编的《思想政

论文正文：

一，初中政治教师素质研究的背景和现实意义

(一)初中政治教师素质研究的背景

新中国成立以来，我国进行了七次重大基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布标志着我国第八次基础教育课程改革的开始。课程改革是基础教育改革的核心内容。此次课程改革采用了中国特色面向21世纪的现代基础教育课程体系，被称为“新课程”。在新课程改革的过程中，人们逐渐形成了一种共识:课程改革的关键是教师。教师是课程的主要实施者，教师的素质直接关系到课程改革的成败。新课程改革呼唤教师素质的提高。
1。课程理念的更新要求提高政治教师的素质
从现代教育发展的角度来看，“理念”不再仅仅是一个特殊的哲学词汇，而是人类发展教育的理想和信念，包括人类希望通过教育及其改革实现的教育目的、教育过程、教育模式和相关教育手段。
教育哲学特指隐藏在教育行为背后的指导思想。
新课程以“为了每个学生的发展”为核心理念，突出“以人为本”的价值。要理解这一核心理念并借鉴叶澜先生的话，“未来教师的教育理念是在理解基础教育的未来性、生活性和社会性的基础上，形成一种新的教育观、学生观和教育活动观。”稍作改动，以下仅从教学、学生和教育活动的角度谈对新课程理念的理解。当然，新课程理念
也体现在许多其他方面。选择这三个方面的原因是为了使讨论更加深入和简单。
(1)教学观:从独白到交流
1)传统教学观的弊端:独白
由于教师绝对权威的根深蒂固的理念，http://sblunwen.com/dxszzlw/\'s以前的相关课程和教学经历了不断的改革，但在实际教学中，教师教学仍然是主导的教学方法。教学教学实际上是“独白”教学。教师是“独白”的主要角色，学生只是观众和观众。新课程实施后，一些教师开始重视“人与人之间的关系，一种重要的教育资源”。越来越多的政治教师开始注意到学生应该积极参与自己的教学活动。然而，师生之间的单线联系并没有从根本上逆转。以信息教学为例。在教学中，我发现教师花费了大量的精力和心血制作课件，在很大程度上，教学中只简单呈现课程文本和信息技术，特别是将信息技术作为辅助工具融入政治的教学模式。这种计算机辅助教学主要显示演示功能，只有师生的单向性，其实现主要利用教师播放课件，学生观看形式，按照教学设计在预定时间演示
预定内容。计算机多媒体技术在政治教学中的应用的确有助于激发学生的兴趣，
解决教学难题，激活教学内容，拓宽学生知识面，甚至让自己沉浸在对德育至关重要的
环境中，强化体验。……
............................

二。初中政治教师素质刍议

(一)教师素质与政治教师素质

1。素质和教师素质

(1)素质的含义
一般认为有狭义和广义之分。狭义的质量概念是基于生理学和心理学的概念，即遗传质量。根据《辞海》中的解释，质量是“人或事物在某些方面的原始特征和基础”在生理学上，它是指人类先天的解剖和生理特征，主要是感觉器官和神经系统的特征。它是人类心理发展的生理条件，但不能决定人类的心理内容和发展水平。“这是对狭义质量概念和质量概念的典型描述。它的特点是强调人的素质的先天性，以及在解剖学、生理学和心理学领域最早使用素质作为人获得发展的主体可能性。
广义的质量概念，即教育学意义上的质量概念，是指主体的现实，即在先天和后天的共同作用下形成的身心发展的整体水平。在日常生活中，当人们在狭义上使用“质量”这个词时，他们通常明确地称之为“遗传质量”。当人们谈论或研究一个人或一个阶层的素质时，他们通常指广义的素质，新课程背景下的初中政治教师的素质也是如此。
(2)教师素质的定义
什么是教师素质？这是教育部门在这封信中需要澄清的一个概念。对教师素质的不同看法直接影响着教师培训的目标、教师培训制度改革的方向和提高教师素质的方向。一些研究者和学者从不同角度对教师素质进行了研究。夏雨轩等人认为，教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必须具备的各种素质的素质要求，以及将各种素质有机结合的能力。这是教师稳定的专业素质。它是在人类先天观察的基础上，通过科学教育和自我完善而形成的具有一定时代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业素养。
林崇德等人认为，教师素质的科学定义应该有以下六点:一是要体现专业特点，体现教师的独特性；其次，对教师素质的理解应该有深刻的理论背景，不能由研究者用空来设计；第三，教学活动是教师工作的中心任务。教师素质的定义必须着眼于教学活动本身。第四，反对这种元素主义的教师素质观，教师素质应被视为一个包含复杂元素的系统结构。第五，教师素质是结构与过程的统一，动力是其本质。第六，教师素质的界定不仅可以为教育实践和教师培训提供理论指导，而且具有可操作性。...................
................................

三。新课程对初中政治教师教学质量的新要求……16
(一)新课程对初中政治教师教学质量的新要求...................16
1，“新要求”的定义......................................................16
2，侧重于教学质量新要求的原因.........................................16
3、新课程对初中政治教师教学质量的新要求...................18
(2)初中政治教师教学质量现状分析............................22
1，............................................................22
2为改进教学概念，............................................................22
3为了改进总体教学方法，课程评价方向受到限制......................................................22
4、教学方法的改进滞后.......................................................................23
4、新课程对初中政治教师其他素质的新要求...................24
(1)新课程对初中政治教师文化素质的新要求……24
1、初中政治教师文化素质现状.........................................24
2，新课程对政治教师文化素质的新要求............................25
(2)新课程对初中政治教师思想道德素质的新要求......29
1、初中政治教师政治思想道德素质现状..............................29
2。新课程对初中政治教师政治思想道德素质的新要求……30
5。初中政治教师实现新要求的主要障碍及对策..............................34
(1)实现初中政治教师新要求的主要障碍“实现初中政治教师新要求的途径”..............................35
6。实现初中政治教师新要求的对策..............................36
(1)宏观路线....................................................................................36
1、继续改善政治教师的物质待遇......................................................36
2。改革教师资格制度:以美国为例.............................................36
3。改进培训方法。.........................................36
(二)加强有针对性的培训.................................................................................................37
1，加强校长的领导作用.................................................................................37
2，建立校本培训系统..................................................................................38
3、完善校本教研制度..................................................................................38
(3)微通道.................................................................................................39
1，……39
2注重自我更新，注重学习................40
3，……41
作为一名反思实践者，..............................43

结论

政治教师的素质在教师素质上既有共性又有个性。对政治教师素质的研究主要是从宏观层面进行的。如朱明光、卫兰、高德生的《思想政治学科教育学》、张志坚的《思想政治学科教育研究》、刘强的《思想政治学科教学论》和《思想政治学科教学新论》等。在《思想政治学科教育学》(第八章:思想政治学科教师)的最后一部分，作者论述了政治教师的人格要求、教育观、知识和能力结构。然而，在《思想政治教育研究》一书的最后一章(第13章)，从思想政治教师的使命、思想政治教师成长的历史和现状入手，对思想政治教师的素质进行了粗略的研究。简而言之，在《思想政治课教学》、《中学政治课教学参考》和《思想政治课研究》三种杂志中，关于政治教师素质的文章大多集中在某一点上，或者是对一些经验、感受和经历的零星总结，这些都是零散的、不系统的。然而，值得一提的文章《水量、水质、水的节奏和水源——兼论新课程理念下思想政治教师的素质》24篇，写得漂亮，思路流畅，形象类比了新课程理念下政治教师的相关素质:“水量”:新课程理念下政治教师的知识量；“水质”:新课程理念下政治教师的思想道德素质：“水韵”:新课程理念下的政治教师教育教学艺术“水源”:新课程理念下，教师应坚持学习，勇于创新。
从这些研究中，我们可以看到，对政治教师素质的研究要么是从宏观层面进行的，要么是从经验和情感的角度进行的。至于新课程标准背景下的政治教师(尤其是初中思想品德教师)的素质，系统讨论的结果更是少之又少。

参考:

1。教育部:《九年义务教育思想道德课标准(实验版)》，2003年5月，
2。教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001年6月，
3。皮常升:《学习与教学心理学》，华东师范大学出版社，第3版，2003年12月，
4。洪明，教师教育理论与实践，福建教育出版社，2002年10月
5，罗淑华，李红振，教师能力，山东教育出版社，2002年2月
6，陈汉平，教师话语之美，中山大学出版社，2004年9月
7，魏志成，教学语言，广西教育出版社，2001年10月，第一版
8，刘强:《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社，2002年12月 班华:《现代德育理论》安徽人民出版社，2003年2月，第3版
10，娄江红，张徐沛:《初中思想道德教育案例研究》，浙江大学出版社，2005年3月，第1版