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22000字硕士毕业论文高中政治元认知学习策略研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:22000字
论点:学习,策略,元认知
论文概述:

从理论与实践结合诠释元认知学习策略的内涵、构成要素、培养途径,对基础教育课程改革及教学改革实践有比较重要的意义。

论文正文:

一、导言

(一)选题的意义

1。理论意义

随着学习理论研究的深入和发展,学习策略的研究越来越受到各国教育研究者的关注。学习策略研究是学习科学中一个相对较新的领域。元认知学习策略的理解、研究和培养仍有许多问题需要解决。元认知学习策略的研究通常强调外部指导,而对学生反思能力培养的研究还不够。学习策略的研究和训练往往停留在泛学科层面,没有根据学科特点形成具体的元认知学习策略体系。元认知学习理论研究脱离了高中实际教学,不能有效地应用于教学实践。由于上述问题,元认知学习策略研究的普及和发展受到了影响。

(1)本课题促进了教育学理论的进一步完善
教育学强调学生应该掌握学习方法,元认知学习策略的应用使学生能够掌握好的学习方法。高中政治理论深奥,与实践密切相关。学生本身通常很难总结。他们需要在老师的指导下学习。教师在学生现有知识储备和分析能力的基础上,教给学生政治学习策略,使学生逐渐掌握政治学习策略,提高和升华政治学习策略,并在学习和生活中熟练运用。

(2)本课题推动新课程改革理念
在新课程改革中,要求教师在学生学习中发挥主导作用,学生发挥主导作用,学习成为新课程改革最重要的理念。政治元认知学习策略的研究是基于新课程改革的理念。在学校的实际工作中,真正发挥学生的主导作用,促进教师的主导作用,进一步完善新课程改革理念。

2。现实意义

(1)世界进入21世纪以来,一种新的经济形式——知识经济应运而生,并成为影响人类社会各个领域的不可阻挡的历史潮流。为了迎接21世纪知识经济的挑战,教育必须肩负起国家最重要的战略资源——培养具有先进技术和最新知识的人才,特别是具有知识创新能力的人才。这项任务将不可避免地导致以培养人为本的教育基点的战略转变,把每个人的终身学习作为新世纪教育的方向。教育基点的战略转移是基于一种全新的“学习”概念理论。我们可以说今天的世界正面临着一场“学习革命”。我们将彻底改革人们已经习惯了几个世纪的传统教育观念和学习方法,创造尊重人的主体性、激发人的创造力、相信和关注人的潜能发展、促进人与人之间交流与合作的新的教育观念和教学方法。正是在这样的时代背景下,我的研究的根本目的是开展元认知学习策略的研究,教会学生学会学习,学会学习,这也是适应时出版展览的必然要求。……
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二。实践基础

(1)教学实践的需要
本课题的研究是基于我九年一线教学中遇到的问题。通过对学生的分析和总结,发现元认知学习策略能力越高,学习效果越好。此外,大多数学生没有好的学习方法。更令人困惑的是,学习能力的提高远远落后于学习成绩的提高。此外,经过学习方法的训练,学生已经掌握了一些学习方法,在学习过程中仍然不会应用新的学习方法。通常,现有学习方法的影响,或者缺乏根据教学情况的需要及时调整自己的学习方法、调整能力和反思能力是许多学生成绩低下的重要原因。因此,基于以上原因,笔者认为培养学生的元认知策略对于提高学生的学习能力尤为重要。

(2)研究课题的必要性
本研究是基于我自己在以往研究中的经验和反思以及在研究中遇到的新情况。11号?“五五”期间,我承担了“中学生学习策略研究”市政项目,现已完成。在过去的研究中,我面对的是全校的话题。许多受试者参与了这项研究,并聘请了理论专家来指导我。已经取得了一些成就。但是,一些程序环节没有得到充分把握,表现在两个方面:一是子学科研究不足,只有少数几个典型学科取得了明显的成绩。因此,本课题的研究将结合政治学科的情况,使学习策略更加深入和彻底。第二,过于注重认知学习策略的培养。研究结果表明,元认知学习策略在提高学习成绩的过程中起着不可估量的作用。因此,本研究是对以往研究的深入和发展,旨在针对政治教学实践,培养学生的元认知学习策略,有效体现科研为教学实践服务的理念。

(3)新课程改革的需要
在新课程改革的过程中,就课程功能而言,强调形成积极主动的学习态度,使获得基本知识和技能的过程成为一个学习的过程,同时形成正确的价值观。在课程内容中,重点是选择终身学习所需的基本知识和技能。在课程实施中,鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于实践,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。在课程评价中,它起到促进学生发展、教师进步和教学实践改进的作用。
本课题的研究培养学生的元认知学习策略,注重学生学习能力的培养,使学生具备终身学习的能力和技能。在这个过程中,由于效率的提高和成就感的体现,学生主动参与,愿意提高自己的探究能力。通过课堂评价,教师的理论水平和专业水平将得到提高,从而促进教学实践的发展。..............................
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序言..........................................................
(一)主题的含义................................1
1。理论意义.............................................1
2。现实意义.............................................1
(2)选题依据..............................3
1?理论基础:.........................................3
2。实践基础:..........................................5
(3)国内外研究现状:................................6
1。国外研究现状.........................................6
2。国内研究现状..............................7
(4)研究方法和创新点……8
1。研究方法:.............................................8
2。创新点:.........................................9
-相关概念的定义:……9
(一)认知和元认知……9
1认知.............................................9
2。元认知..........................................9
(2)认知学习策略和元认知学习策略..............................10
1。认知学习策略...................................................................10
2。元认知学习策略.......................................................................10
(3)高中政治与高中政治元认知学习策略..............................11
1。高中政治..............................................................................................11
2。高中政治元认知学习策略........................................................12
二。高中政治元认知学习策略的现状及存在的问题.........13
(一)高中政治元认知学习策略现状..............................13
1。高中政治元认知学习策略调查.................................................13
2。高中政治元认知学习策略调查结果.........................................14
3。高中政治元认知学习策略调查结果分析................................16
(2)高中政治元认知学习策略存在问题的原因……17
1。学生们没有足够重视.................................................................................17
2。学生理解能力的差异.....................................................................17
3。缺乏必要的理论指导.....................................................................17
3。培养高中政治元认知学习策略的途径和方法.........17
(一)提高学生的元认知知识..............................18
1。加强学习提高教师元认知指导..............................18
2。加强训练,使学生掌握元认知知识................18
(二)加强学生元认知体验能力..............................19
1。创设情境,激发学生学习兴趣..............................19
2。教师和学生共同开发教学资源.........................................19
(3)培养学生的元认知监控能力............................20
1。规划战略培训......................................................20
2。监测战略培训.........................................................................20
3。调整策略的培训.....................................................................22
(4)系统实施高中政治元认知学习策略培训...................22
1。修改课堂评估系统。实施培训模式..........................................22
2。完善激励机制。鼓励教师主动培养..........................................23
。4.对高中政治元认知学习策略的思考...............................................23
(1)元认知学习策略的课堂反思........................................................23
1。反思..........................................................23
实现知识和能力目标2。对实现过程和方法目标的思考。.............................................24
3。反思.........................................25
(2)在实现情感、态度和价值观目标中对元认知学习策略实践中问题的思考.........................................26
1。培养..........................................................26
2。培养元认知学习策略的注意持久性...............................................26
3。培养元认知学习策略的注意完整性..........................................................27
结论.....................................................................................................27
参考..........................................28
[/ Br/]结论
[/ Br/]在过去两年中,学生的元认知水平在实施元认知学习策略的实践中确实有了很大提高。对于元认知水平高的儿童来说,他们的学习成绩表现优异。元认知能力决定了学习成绩的差异。“给他鱼,不是鱼。”为了让学生学会学习,元认知学习策略是提高学习效率、发展自主学习和终身学习的保证。政治教学中学生元认知学习策略的培养将极大地改变学生对自身学习的管理和控制。元认知学习策略的学习和训练不是短期的,而是长期而艰巨的任务。只有在教学的每个阶段都有意识地进行元认知学习策略的教学,学生对元认知策略的体验和监控才会得到系统和反复的训练,这种活动才会在一定程度上积累并内化为学生的一种有意识的活动。我们真正完成了元认知学习策略的训练。
学生学习策略的培养是一个不间断的过程。通过课题研究与常规培养相结合,在教学和科研过程中强调将教学和科研成果转化为教学实践的能力,理论行动研究与教学相结合,学生的学习过程,学生学习策略的形成过程,从动态的角度对学习过程的评价,以及学生自我评价能力的提高,使学生真正掌握学习策略,提高学习能力和学习水平,从而使学生终身受益。
本文在深入了解高中生认知特点的基础上,遵循政治学科发展和学生身心发展的规律,运用综合训练来带动教师进行常规教学,根据政治学科的特点形成具体的政治元认知学习策略,并建立培养学生学习策略的有效途径和方法。本课题有助于教师加深对教学理论的理解,促进高中生学习、深化、完善和应用学习策略理论,从而为终身学习奠定良好的理论基础。

参考

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