16000字硕士毕业论文范文，高中政治论文:高中思想政治课生态教学研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：16000字

论点：生态学,思想政治,生态

论文概述：

从新一轮课程改革对课堂教学提出的要求、高中思想政治学科的现状与特殊性、生态危机背景等角度进一步分析了高中思想政治课堂生态教学的必要性。

论文正文：

第一章高中思想政治课堂生态教学的定义

1。生态学和教育生态学的内涵

1。生态学
“生态学”的内涵源于希腊语，由两个词根“oikos”和“10905”组成。前者指“房子”或“住所”；后者意味着“讨论”和“研究”。就其初衷而言，生态学是一门“研究住宅”的科学。博物学家梭罗早在1858年就提出了这个词，但是还没有给出一个明确的概念。直到1868年，德国生物学家海克尔(Haeckel)才根据自己的理论研究给出了更明确的定义，即生态学是“研究动物与其他无机和有机环境之间的所有关系”的科学。今天，生态学的共同定义是“研究有机体或有机体群体与周围环境之间关系的科学”

2。“教育生态学”概念的历史可以追溯到20世纪初
生态学发展成为一门具有理论体系的学科。它的基本原理逐渐被人们所接受，并应用于社会科学的研究领域。“生态学”一词在教育领域的正式使用始于美国教育家王二。1932年，他在著名的“教学社会学”中提出了“课堂生态”的概念。英国学者阿什比(Ashby)于1966年提出了“高等教育生态学”的概念，这是第一个用生态学的原理和方法研究高等教育的人。
20世纪70年代是国外教育生态学研究的繁荣时期，研究趋势多样。一些学者从教育与环境的关系开始讨论问题，如芬恩的《公立学校的生态学》(1971年)，其重点是社区控制与学校的关系。在这种背景下，哥伦比亚师范学院院长、洛杉矶的克雷米(Cremie)于1976年在《公共教育》(publieEdueation)一书中正式提出了这个术语，并在一个专门的章节中进行了讨论。1978年，劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)在瑞典皇家科学院举办的庆祝斯德哥尔摩大学100周年国际研讨会上发表了题为“教育生态的变化:学校和其他教育者”的演讲。学术界普遍认为，这标志着教育生态学的正式诞生。自20世纪80年代和90年代以来，教育生态学的研究不断深入，开始了教育学的微观研究，注重课堂生态学的研究。

3。教育生态学的内涵
教育生态学是研究教育与其周围生态环境(包括自然、社会、规范、生理和心理)相互作用的规律和机制的一门新学科。我们应该清楚地认识到教育者和受过教育的人都是人，他们在整个生态系统中，与环境相互作用。教育生态学是将教育与生态环境联系起来，研究二者之间的相互关系和机制。

二。高中思想政治课堂生态教学的内涵

生态系统是一个不可分割的自然整体，是生物与其生存环境、生物与生物在一定时间内通过物质循环、能量流动和信息交流相互作用而形成的空。……
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第二章高中思想政治课堂生态教学的必要性分析

1。新一轮课程改革的要求

新一轮课程改革的任务是:“调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系。”其具体目标如下:
1。实现课程功能的转变
“改变课程过于注重知识传递的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程成为一个学习的过程，同时形成正确的价值观。”它强调知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。
2。实现课程结构的变革:也就是说，体现课程结构的均衡性、全面性和选择性
“改变课程结构过于强调学科标准、学科过多和缺乏整合的现状，建立一个九年一贯的课程类别和整体课时比例，设置综合课程以满足不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、全面性和选择性。“
3。实现课程内容的转变:即课程内容和生活与时代的紧密联系
”改变课程内容“难、复杂、片面、陈旧”的现状，注重书本知识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和体验，选择终身学习的必备基础知识和技能。“
4。实现课程学习模式的转变:即改进学生的学习模式
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生在实践中积极参与、乐于探索和勤奋，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。”庄子强调主动学习、探究学习和合作学习。
5。实现课程评价的变革:建立符合素质教育理念的评价和考核体系
“改变过分强调筛选和选拔的课程评价功能，充分发挥评价在促进学生发展、教师提高和教学实践改进中的作用”
6。实现课程管理的变革:即实施三级课程管理体系
“改变课程管理的过度集中，在国家、地方和学校各级实施三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。”新一轮课程改革的具体目标更加强调尊重个性和尊重每一个生命。强调教育不仅要注重结果，还要注重过程。强调知识的社会性和生活性；强调同行之间的合作和竞争...这就必然要求我们关注政治课堂的教学生态是否达到平衡:各种生态群体和生态因素的力量是否会波动、消长和平衡，能量(教学情感和兴趣等)是否存在。)和材料(知识和技能等。)可以实现传输和循环等。也就是说，课堂活动中的每一个个体和群体是否能够获得他们预期的价值实现。..............................
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目录
中文摘要...........................................一、
导言.................................................1
1，专题的起源............................................................1
2、研究的理论基础是...........................................1
3。研究的思路和方法...............................................3
第一章高中思想政治课堂生态教学的定义.........................................4
1。生态学与教育生态学的内涵.................................................................................4[/溴/] 2。高中思想政治课堂生态教学的内涵.......................................................................4
3。高中思想政治课堂教学的生态特征............................................................5
第二章高中思想政治课堂生态教学的必要性分析...............................................8
一、新一轮课程改革的要求................................................................................8
二。高中思想政治学科的现状及特殊性：............................9
3。生态危机背景下，高中思想政治课生态教学是历史发展的必然趋势.........9
第3章遵循生态原则。...................11
一、............................11
二，容忍法，最佳原则和……14
三、教育生态位原则与高中思想政治课堂教学...................16
4，“花盆效应，……17
结论....................................................................................................20
注.....................................................................................................21
参考...............................................................................................22

结论

高中思想政治课的核心是“帮助学生参与社会，学会做人”。也就是说，关注每个学生的成长，培养学生丰富的内心世界和主观人格，体现现代教育的育人趋势，培养他们积极的生活态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任感、有良好行为习惯和个性的人。作为一名政治教师，我们应该不断探索和创新，按照生态理念开展现代课堂教学。笔者在多年高中思想政治教学实践探索的基础上，从生态学原理的角度，提出了优化课堂教学的几点建议:从制约因素和高中思想政治课堂教学的规律来看，思想政治教师应转变角色意识，成为促进学生自主学习的“推动者”；引导学生建立正确的学习动机和学习态度；应努力实现评价功能的转变:将单一的最终筛选评价转变为多重的形成性激励评价。就宽容法、最恰当的原则和高中思想政治课堂教学而言，我们应该建立师生互动的教学模式。因材施教，促进每个学生的发展。根据教育生态位原则和高中思想政治课堂教学，教师应引导学生在教学中积极竞争，开展合作学习。注重学生个性的发展。在“花盆效应”与高中思想政治课堂教学中，教师应转变课程观念:将独特僵化的课程转变为多样化、开放生成的课程；改变学生的学习方法:将单一的接受性学习转变为综合的发现性学习，如体验性学习和探究性学习；教学目标的确立是从一个维度到三个维度的:知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的整合。
总之，教师在高中思想政治课教学中应该牢记:教学永远为学习服务。我们的学生不是装配线上的产品，而是有生命、个性和独特性的人。每个教育者都应该尊重学生的身心发展规律，尊重学生的个性，为他们提供一个更加生态的成长环境，让他们自然成长。这一课题仍处于我国思想政治课堂教学理论探讨的前沿。它可以为新课程改革理念的实践实施，深化高中思想政治教学改革，探索教与学的本质规律提供系统的理论和实践指导。

参考

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