43000字硕士毕业论文高中生物案例指导分层教学:设计、特点及实例
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：43000字
论点：学生,学案,分层
论文概述：
学案导学中分层教学就是就是以生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”宗旨而出发。学案导学是当前课堂教学最为流行模式之一，学案导学就是激发学生主动进行学习为发出
论文正文：
介绍
1.问题的提出 在今天的中小学教育教学改革进程当中，素质教育、创新教育己经成为关键词。围绕素质教育和创新教育，就必须在课堂教学模式上进行改革。所以如何通过课堂教学研究推进教学改革的实现，就成为我们面临的一项重要的课题。 随着教学理念的更新，新课程改革的不断深入，新的教学组织形式开始琳琅满目的出现在课堂教学上，能发生根本性改变的少之又少，“穿新鞋走老路”“穿老鞋走新路”比比皆是。传统的课堂教学模式之所以具有异常的稳定性，它是经多年实践传承下来的教学模式，有自己的优势所在，这种教学模式教师是导演兼主角，教师有计划有目的地组织和控制教学过程，一般都能完成自己教学任务，操作方便、简单、经济、省时;在有限的时间内将知识传播给最多的学生，能紧围着高考这根指挥棒转，培养出不少高分的学生。但是事实上，当学生真正走上大学校园和工作岗位时，表现出手高眼低的状况随处可以，成为“智力上的巨人，行动上的锉子”。而与此同时，传统教学模式的不足也突出显示出来:只重视传授更多书本知识，不注重发展其能力，不利于学生末来的发展和就业，磨灭了学生实践能力和创新精神的培养。 生物是一门很有意思和实用价值的学科，虽然在中学课程它的分值没有语数外的高，对于学生来说没有重要地位，但是生物学作为基础的自然科学，其学科意义十分巨大，而且在今后还将会有极大的发展空间;从长远来讲，解决人类在末来世界里所将要面临的人口、粮食、资源、环境和健康等问题都函需生物学知识的支撑，从具体来讲，在高考理科综合考试题目中，生物学的比重也举足轻重，往往生物学科的平均分远远高于物理。许多学生从开始的喜欢到后面的“困惑、烦躁、不知所措”失去了对生物学习的爱好，分析根源除了生物学繁多的知识点，学生对生物学错误的学习方法和教师简单的教学方式是学生丧失兴趣的本质因素，发展到最后还会导致厌学情绪的产生。 就笔者所在的学校而言，自从笔者来到这个学校时一直坚持“管理兴校、教研兴校、人和兴校”的办学理念，“尊重个性、激发潜能、为学生发展奠基”的教学理念和“双领四清，打造高效课堂”的学案导学模式，与时俱进搞改革、抓住机遇谋发展，我校在正式推广学案导学模式之前，也到过许多教学模式取得成功的地区学习过，最终把学案导学模式作为硬性要求在全校推行，经过多方论证是正确的。每一位学生都有着各自独特的兴趣爱好、认知方式和个性特点，个体间存在着显著的差异，而如果将学生视作毫无区别的原材料，将学校视为材料加工厂，那么培养出来的学生也势必成为模式化的产品，这何尝不是学校教育的悲哀!所以课程改革的一个重要任务就是关注学生的个体差异，符合学生的学习个性，实施分层次教学。鉴于此，笔者选取《高中生物学案教学中的分层教学:设计、特点与实例》作为研究课题。 2.国内外研究现状 “学案”一词从所搜集到的资料看，是相对“教案”而提出的，由浙江省金华市金华第一中学在九七年时，第一次在全国提出“学案”的称号，山东省平邑第一中学的“学案导学”在当时也是赫赫有名，山东省沂南县高考补习学校进行了“七环节”学案导学模式的实践研究，成绩不错。鹿泉一中八环节“学案型教学模式”的实施，取得良好效果，课堂教学效率提高了，学生的课堂学生做主。在学案导学发展实施过程中，不同学科的同仁、学者做过很多的研究。例如有从的理论概括学案导学的模式，有的是从某一学科的教学具体应用来论述，还有是关于学案具体的编制过程和要求详细描述，等等各方面展示学案导学取得了显著的教学效果。实践证明“学案导学”可以培养学生的自主学习能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的自身综合素质养成良好学习习惯，有效地防止学生学习成绩的两极分化。 目前学案导学较为流行，因为学案实施的前提是学生才是课堂的真正主角，在课堂教学中占有主体地位，教师是引导者和合作者的角色，辅以多媒体教学手段，结合学案这个教学工具，充分发挥教师的引导作用，学法指导非常到位，彰显学生自学，目的是教会学生学习的方法即自主学习，形成良好的学习习惯，课堂学习效率会得到改善，学生成绩也会越来越好。如今采取学案式导学的学校大多获取了十分满意的效果，有效的提高了学生学习成绩。学案导学和分层教学把教师只管讲学生只管听的这模式打破了，课上，教师“传授者”的角色消失了，学生的“伙伴、合作者、引导者”出现了。学生将从注重模仿转变为注重理解，从缺乏创造转变为注重创造，从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的学科能力。 3.研究的意义 本课题研究的意义和目的首先为了提升笔者所在学校及临漳县第一中学的教学质量，增加学生考入一本高等院校，二本高等院校的人数，与此同时教师要引导学生在课堂充分展示学生主体作用，争做学习的主人，教会学生学会学习，养成随时随地都能学习的习惯，培养有思想，有创造力的人才。为学生的终生幸福起到推动作用。再者提高生物教师素质，促进教师教学观念的转变，培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。 4.研究的理论依据 4.1建构主义学习理论 最早提出建构主义学习理论的是瑞士的心理学家皮亚杰，建构主义认为，知识不是应该通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。随着知识时代的不断冲击，终身教育越来越成为人们所关注的一个词汇。在这种情况下，建构主义学习理论越来越引起人们的重视，并迅速在世界范围内广泛传播开来。这种学习理论的核心就是以学生活动为中心，教师在其中充当了组织、指导、帮助和促进的角色，开发多种学习模式来发挥学生的能动性和创造力，使学生实现对所学知识的意义建构。 高中生物“学案导学”模式是以学生为中心的教学模式，根据学生现有知识来创设学案，有自主学习，课堂研讨，问题探讨，小组合作等等学习环境，培养学生发现问题解决问题能力。 4.2“最近发展区”理论 最近发展区的概念是由前苏联著名的心理学家维果茨基提出的，这个概念着眼于学生的巨大潜力的开发，认为学生在现有水平和潜在发展可能之间存在一个“最近发展区”。教学的目的就在于通过最近发展区的创造来刺激学生的内在发展潜能。所以教学过程就应该在学生的“最近发展区”上做下功夫，促使每个学生达到自己最大的发展潜能。 学案导学就考虑到了这个问题，根据学生个体的潜在发展水平，通过教师的启发和引导，为学生提供超于实际发展水平的内容，结合练习激发起学生内在潜能的发展。由此可见，在生物教学中，每一位生物教师就可以运用“最近发展区”理论来指导生物课学习。 4.3.人本主义学习理论 人本主义学习理论的心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，研究的是学习者的自我实现，强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程，主张学习者积极、自发学习，重视需要、动机、兴趣在学习中的作用，强调经验、自我概念的重要性。人本主义的代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学思想，要求教育者树立以人为中心的教学观，置学生于教学主体的地位，激发他们自主学习的兴趣。在教学中，教师可以要通过多种途径引导学生主动参与教学活动，学生的学习过程是主动获取知识的过程，只有当学生积极参与到教学中去的时候，学生才能真正有所收获。在课堂教学中，学生的学习动机越纯正，越明确，教师的引导就越到位，教学目标的完成就越顺利。教师还要培养学生对生物学科浓厚的学习兴趣，使每位学生认识到自己才是学习的主人，鼓励学生对自己的生物学习提出适当的要求，对所学的内容提出质疑，把所学的内容真正转变成自己东西。 基于“建构主义”学习理论、“最近发展区”理论和人本主义学习理论，教育工作者可以通过学案导学激发和调动学生的能动性和自主性，培养学生的端正的学习态度，发展学生的主动性和创造性。 5研究的路线 第一步设计学案，包括准备学案的编制工作(其中包括对学生摸底考试，通过调查问卷来掌握学生学习生物情况，抽样访谈和观察评估学生的最近发展区、通过网络，书籍多种途径获取足够的生物教学材料资源)和学案编制两个步骤。 第二步学案的发放和使用，主要包括导学案的发放、引导学生课前预课堂上学案的引领下，学生分组讨论，分层施教，试题巩固，分类提学生反思，知识升华。通过课上学生学习情况反馈，课下学案作业的习高批改、对学生进行评价，完成好的学生进行表扬，完成的不好的要鼓励对学生存在问题进行面对面的辅导。第三步经过一学年的对学生学案导学中分层教学的实施，通过学生成绩，问卷调查等做总结，发扬优点，改进不足。 第一部分 相关概念................ 16-22 1.1 学案............. 16 1.2 学案导学.............. 16-17 1.3 分层教学...................... 17 1.4 学案导学模式...................... 17-19 1.4.1 新课程改革实施..................18 1.4.2 大面积提高学校学习成....................18-19 1.4.3 适应学习化................ 19 1.5 学案教学中的分层................... 19-22 1.5.1 有利于面向全体学.............. 20 1.5.2 有利于因材施教.................... 20-21 1.5.3 有利于学生体验到成.............. 21-22第二部分 研究的前期调查 .......................22-27 2.1 调查目的 .................22 2.2 调查范围及人群................. 22 2.3 调查过程...................... 22 2.4 调查结果与分析.................... 22-24 2.5 调查结论.............................. 24-27 2.5.1 结论一：分层教学符合高中........................... 25 2.5.2 结论二：高中生物课程性质决定实施.................. 25-27第三部分 高中学案导学中分.............27-37 3.1 教师制定导学案环节......................... 27-33 3.1.1 制定学案导学的.................... 27 3.1.2 教师对学生分层级..................... 27-29 3.1.3 教师合作制定................. 29-33 3.1.3.1 学案的设计................ 30-32 3.1.3.2 教师备课.................... 32-33 3.2 师生互动环节......................... 33-37 3.2.1 设疑激趣.................. 33-34 3.2.2 自主学习.................... 34 3.2.3 学案引领、.................... 34-35 3.2.4 分层练习.................... 35 3.2.5 课后反馈....................35-36 3.2.6 区别对待 .................... 36-37第四部分 学案导学中分层.....................37-41....................................................... 结论与展望 学案导学中分层教学就是就是以生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”宗旨而出发。学案导学是当前课堂教学最为流行模式之一，学案导学就是激发学生主动进行学习为发出点的，为更好促进每位学生的进一步发展，教师在根据学生认知结构上的差异情况具体又分成A, B, C三层，三层分别为基础层，提高层和发展层，清楚的知道学生处于哪个层次，在课堂提问的难度上有所区分，形成不同的教学激励效果。通过不同层次的练习题，使每位学生有的吃，并且餐餐营养丰富。考核评价体系分出层次，在评价学生学习效果的时候，根据学生自身水平来决定教师评价的口吻、奖惩等等，以学生的基础水平来做出学习效果的评价。 我们在学案编制考虑设置的问题要分层，课堂教学实施过程采用分层教学的方法，目的是呼吁全体的学生能真正的全身心参与到教学活动中来，让人人争做学习的主人。本文通过分析学案导学的优势，分层教学的优点，在生物新课程理念指导下，以教育学、心理学的相关知识为基础，从理论和实践两个方面探讨了学案导学中分层教学的特点和有效性，提高自主学习能力的策略，对改变当前生源大量流失教学现状和提高教学成绩有一定的积极意义。 参考文献[1] 石菁. 初中英语教学中的分层实践研究[D]. 华东师范大学 2010 刘丽君. 分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[D]. 东北师范大学 2010 刁英. 普通高中信息技术分层教学实践研究[D]. 东北师范大学 2010 于立新. 论分层教学之利弊[D]. 首都师范大学 2005 张杰亭. 高中数学分层教学理论与实践[D]. 华中师范大学 2003 刘燕. 初中英语口语课“分层教学”探讨[D]. 华中师范大学 2004 章帼. 初中数学分层教学的实践研究[D]. 江西师范大学 2005 贾昌学. 信息技术条件下的中学数学分层教学[D]. 山东师范大学 2003 唐鹏. 中职英语分层教学中自主学习能力现状的调查研究[D]. 东北师范大学 2007 席冠平. 新课程改革中广水四中生物课堂分层教学实践与探索[D]. 华中师范大学 2011