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39400字硕士毕业论文互动教学法在非英语专业精读课中的应用

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:39400字
论点:精读,能力,大学
论文概述:

Many researchers and scholars have contributed to college English instruction byapplying the Interactive Approach and achieved some achievements. But in our country,empirical studies on the Interactive Approach have been carried out mainly inelementar

论文正文:

第一章引言

1.1学习背景
1.1.1非英语专业精读教学的现状
经常阅读学术文件,表达能力和正确英语是最重要的技能,大学生在大学英语学习中必须认识到这一点。精读一直是大学英语教学中一门重要的综合性英语课程。作为大学英语教师,我们应该帮助学生在精读课堂上掌握这些技能。然而,在实际的精读教学中,一些严重的问题阻碍了大学生掌握这些技能。这体现在以下几个方面:阅读学历的能力和表达意见的能力。大学生在大学英语学习中必须达到的技能。精读已经成为大学英语教学中一门重要的综合性英语课程。作为大学英语教师,我们应该帮助我们的学生在强化课堂中获得这些技能。然而,在精读实践教学中,在《大学英语教学大纲》(1999)的指导下,大学英语教学旨在通过将学生的听、说、写、译水平提高到中等水平来培养学生的阅读能力。大学英语教师应更加重视阅读教学,培养学生的阅读理解能力。然而,解释所使用的词汇、语法和句法功能在精读教学中占有重要地位,但并不教授阅读技巧。据李晓辉(2003)介绍,两本精读教材中的理解练习分别不到19%和8%,一本是上海外语教育出版社出版的《大学英语》,另一本是复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》。换句话说,精读材料在一定程度上把学生的语言知识能力、阅读理解能力放在首位,而不是能力。在《大学英语教学大纲》(1999)的指导下,大学英语教学的目标是将学生的阅读能力提高到一个相对较高的水平,将听说、写作和翻译能力提高到一个中等水平。大学英语教师应重视阅读教学,培养学生的阅读理解能力。然而,对词汇、语法和句法特征的解释占据了精读教学的主要部分,而不是阅读技能的教学。根据李晓辉(2003)的说法,在两本精读教材中,理解练习分别占不到19%和8%,一本是上海外语教育出版社出版的《大学英语》,另一本是复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》。换句话说,精读教材在一定程度上把学生的语言知识水平放在首位,而不是阅读理解能力。
b)在大班精读教学中,学生处于不同的英语水平,教师很难用传统的教学方法组织课堂活动。杰里米·哈默(2000)认为,在大班教学中,教师不可能与所有学生建立联系,学生也很难要求和获得个人的关注。也就是说,在大班教学中,如果老师采用传统的教学方法,学生就不能获得足够的机会与老师或同龄人用英语交流。[英语精读教学传统上由英语教师主导。大多数大学英语教师都把帮助学生通过大学英语四级和六级考试作为他们的教学目标。大学英语四级和六级考试旨在测试学生是否能熟练掌握英语。大量的说明被用来说明语言点的用法,包括关键短语和语法,分析复杂的句子结构,翻译难懂的句子和段落;而学生只是专心听老师讲课,认真做笔记。他们很少有机会说英语来提高他们的交际能力。即使他们获得了机会,这些机会仍然局限于老师问的问题,他们可以在课文中找到答案。通过这种教学,学生除了使用语言之外,无法学习如何使用语言。换句话说,许多国内大学生能够分析语法结构并翻译文章,但是他们大多数人在英语中表达得不够频繁和正确。

第二章文献综述

本章将回顾与当前研究相关的文献。介绍了交互方法的相关知识,主要包括交互和交互方法的基本概念,并介绍了交互方法的原理和交互类型。在介绍国内外互动教学法的研究之前,为互动教学法在大学精读教学中的应用提供了理论基础。

2.1互动方法概述

2.1.1互动的概念
关于“互动”一词,不同的学者给我们提供了不同的定义。这些有影响力的方法将帮助我们对互动方法有更深刻的理解。威尔斯(1981)表达了这一观点:“语言互动指的是一种合作活动,在这种活动中,说话者、接受者和情境语境之间建立了三角关系”。它是指两个人或两个人以上交换信息并相互影响的过程。它主要反映了双向交流:一个人想和另一个人交谈,另一个人的反应是对一个人说的话感兴趣并注意。《互动语言教学》(2000)一书的作者里弗斯指出,交流是我们作为语言教师的主要目标。交流本质上源于互动。显然,双向沟通将实现个人信息交流。布朗(1994)将互动定义如下:互动是两个或两个以上的人之间思想、感觉或想法的合作交流,导致相互影响。交际能力理论强调,当我们在各种语境中运用语言来“协商”意义,或简单地排列,使你的想法进入另一个人的头脑,反之亦然时,互动的重要性。

3。研究设计和方法……27-33
3.1研究问题.........27
3.2参与者.........27-28
3.3文书.........28-29
3.3.1写作实验.........28
3.3.2问卷.........28-29
3.4程序.........29-31
3.5数据收集.........31-33
3.5.1从学生作文中收集数据.........31-32
3.5.2调查问卷中的数据收集.........32-33[/br/ ]4。结果和讨论.........33-48
4.1写作实验的结果与分析.........33-38
4.2问卷调查的结果和分析.........38-48
5。结论.........48-55
5.1本研究的主要结果.........48-50
5.2影响.........50-52
5.2.1理论含义.........50
5.2.2实际影响.........50-52
5.3本研究的局限性和建议.........52-55

结论

尽管本研究支持第三章中提到的两个问题,但本研究仍存在一些局限性。在这项研究中,只有60名学生参与实验。此外,本实证研究持续了18周。持续时间短、样本量小,使得研究者无法对研究结果的产生以及对英语精读课堂应用这种教学方法的有效性进行更有力的评价。
尽管本实证研究证实了互动教学法在大学英语精读教学中的应用效果,但也对该领域的未来研究提出了一些建议。这项研究可以在下学期进行,目前研究的学生也被选为参与者。本研究的目的是探讨在非英语专业英语精读教学中运用互动教学法是否能提高学生的阅读水平和交际能力,培养他们长期接触互动精读教学的兴趣和内在动机。互动教学法可应用于大学英语教学的其他方面,如听力、写作等,以提高大学生的综合英语水平。强烈建议在大学英语课堂教学中应用交互式教学法的研究应该以更大的学科规模和更长的时间来完成更有效的结论。

参考
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