39420字硕士毕业论文合作学习在英语精读课中的应用研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：39420字

论点：精读,英语,合作学习

论文概述：

The thesis shows the present situation of the current college English intensivereading class by means of the questionnaire and interviews, which has some referencefor college English teachers to improve the teaching effectiveness of English intensiver

论文正文：

第一章引言

1.1研究意义
首先，适用于大学生的合作学习越来越受到重视。本文对合作学习理论进行了问卷调查的综合分析。因此，本文的研究成果丰富了合作学习理论。此外，关于大学英语专业精读课选择的相关研究强调精读课在英语专业基础阶段的重要性。本文旨在加深英语专业学生对合作学习的理解，培养他们的合作学习能力，特别是在英语精读课中，并在可能的情况下，为教师改进教学方法提出建议。因此，研究结果可以丰富英语教学理论。首先，合作学习因其对大学生的适用性，越来越受到重视。本文通过问卷调查对合作学习理论进行了全面的分析。因此，本文的研究成果将丰富合作学习理论。此外，由于大学英语专业精读课在英语专业基础阶段的重要性，本文选择了大学英语专业精读课作为写作的重点。本文旨在加深英语专业学生对合作学习的理解，培养他们在英语课堂，尤其是英语精读课中的合作学习能力，并在可能的情况下为教师提供改进教学方法的建议。由此，研究成果可以丰富成利的教学理论。

1.1.2现实意义
本文介绍了大学英语精读课的现状。通过问卷调查和访谈，大学英语教师可以提高英语精读课的教学效果，对改变英语精读课的阴郁气氛，激发学生的学习热情有一定的借鉴作用。此外，通过对英语精读课的学习和对其功能现状的分析，作者对如何解决英语精读课中存在的问题和应用合作学习英语精读课提出了自己的看法，这将使教师对英语精读课有一个正确的认识。以便他们能更好地改进他们的教学方法。这对于大学英语教师提高英语强化课的教学效果，改变其沉闷的气氛，激发学生的学习热情有一定的借鉴意义。此外，对英语精读课现状的研究结果和对其特点的分析，以及作者对解决英语精读课中应用认知语言学存在的问题提出的建议，都将促使教师对这门课程有一个正确的认识，从而更好地改进教学方法

1.2论文的总体结构
论文的结构包括以下五章。第一章是对本文的介绍，主要说明本研究的意义。第二章是全文的理论部分，从合作学习的定义、要素、历史研究和理论基础等方面对合作学习进行了简要的研究，并阐述了英语精读课的概念和特点。第二章还分析了在精读课中应用合作学习的主要组织形式及其潜在效益。第三章集中研究方法，包括研究问题和研究设计，包括课题、仪器、数据收集和分析程序。然后，在第四章中，对研究中收集的数据进行了处理和分析。本文介绍了合作学习的要素和强化阅读课的研究结果，以及合作学习在强化阅读课中的应用。第五章对论文进行了简要的总结，并着重阐述了研究的思路，最后提出了进一步研究的建议。

第二章文献综述

2.1合作学习研究
瓦特(1997)认为，目前的语言学习方法强调，对学习经验的有效控制取决于学习者的战略竞争力以及他们利用一系列元认知和认知策略的能力，这些策略与处理和解释信息、规划和组织学习顺序、监测进展和评估结果有关。合作学习就是其中之一。至于它的定义，没有简明准确的定义，不同的学者有不同的观点。作为合作学习理论的主要代表，莎兰博士给合作学习下了一个定义，即合作学习是组织和促进课堂教学的所有方法的总称。学生在学习过程中的合作是所有方法的基本特征。在课堂上，由三到五名学生组成的小组活动实现了与合作伙伴的合作。学生通过与学习小组中的其他成员合作和互动来进行有效的学习。美国学者奥尔森和卡根(1992:37)将合作学习定义为“组织起来的群体学习活动，这样学习就依赖于群体中学习者之间的社会结构化信息交流，在这种交流中，每个学习者对自己的学习负责，并被激励去增加他人的学习”。托斯温(ToSlavin)(1980:315-342)认为，合作学习是“一种鼓励学生在小组或小团队中进行各种学习活动，帮助学习某些材料，并对学生在整个小组中的成就或表现给予奖励，增强师生、学生-教师互动，促进学生有效开展合作学习的课堂技巧”。而玛西娅&詹姆斯(2000:35)提出合作学习是“一种将学生组织成不同小组的各种主动学习，每个学生都有明确的角色和小组要完成的任务”。
中国的王坦教授(2003)在他的著作《合作学习的理念与实施》中简要指出，合作学习是一种教学策略体系，旨在促进学生在不同群体中的相互帮助与合作，以实现共同的学习目标，并对学生在整个群体中的表现给予奖励。对于马洪亮教授(2003)，合作学习也被称为协作学习，它以现代社会心理学、教育社会学和认知心理学理论为基础，其出发点是在课堂教学中研究和利用人际关系。他认为合作学习是指把小组活动作为其基本教学方法，把整个小组的成绩作为其评价标准。它是一种创造性的、有效的教学体系，注重提高学生的大面积学习成绩，在课堂上营造亲密的学习和社交氛围，帮助学生发展心理素质和交际能力。虽然不同国家的学者对合作学习的概念有不同的描述，但笔者认为合作学习的内涵主要包括以下几个方面:第一，合作学习的主体是小组活动；第二，合作学习是一种在小组成员之间实现的互助活动；第三，合作学习是以特定任务和目标为中心的有组织的活动；第四，奖励合作学习活动所依赖的是整个团队在完成共同任务或目标方面的表现；最后，合作学习是在教师的监督和指导下进行的一种有组织、有目的的学习活动。

第三章研究方法……36-46
3.1研究问题……36-37
3.2研究主题……37
3.3研究仪器……37-44
3.4数据收集……44-45
3.5数据分析……45-46
第四章结果和讨论……46-77
4.1调查问卷的数据分析……46-59
4.2调查问卷显示的结果……59-62
4.3非生态问题的原因……62-66
4.4问题的生态解决方案……66-77
第五章结论……77-81
5.1研究结果……77-78
5.2所涉问题……78-80
5.3限制和建议……80-81

结论

本文在收集和整理文献资料的基础上，对国内外学者关于合作学习理论和实践的研究进行了较为系统的分析，发现目前，他们关于合作学习理论的研究已经取得了丰硕的学术成果，但是关于合作学习在英语教学实践中的应用，特别是在英语专业的英语精读课中的应用的研究论文或著作却很少。从以上对研究的分析可以看出，大多数学生基本上是从合作学习的五个要素的角度理解合作学习的内涵的，这五个要素是积极的相互依存、面对面的促进性互动、个人责任、社会技能和团体加工。然而，在这五个因素中，我们发现被调查对象缺乏个人责任感。为了解决上面提到的问题，学生在平时的学习活动中，无论是独立思考还是学习，都应该学会与他人互动和合作，讨论一些事情，解决问题或者实现共同的目标或任务，并且应该增强合作和互动对提高自己的重要性的意识。更重要的是，需要教会学生充分理解和理解合作学习理论的内涵和其他方面。
英语精读课是英语专业的必修课，对培养学生的综合能力起着至关重要的作用。根据对某大学英语精读教师和英语专业学生的访谈，作者发现由于各种原因，英语精读课的教学状况并不尽如人意。因此，为了改变英语精读课中存在的课堂气氛枯燥乏味、教学效率低下和传统教学模式等情况，笔者认为有必要在大学英语专业精读课中引入合作学习方法。通过对英语精读课应用合作学习效果的问卷调查，可以明显看出英语精读课实施合作学习的总体情况良好，英语精读课存在的上述问题也有了很大的改善。此外，交际法有助于学生增强自信心，增强学习英语的动机，增加他们参加活动和练习英语口语的机会。此外，学生在课堂上比在传统课堂上发挥更积极的作用。综上所述，在英语精读课中运用交际教学法，在一定程度上有助于提高学生英语学习中常见的被动倾向，有助于激发学生的兴趣，缓解学生的语言焦虑，从而有助于提高英语精读课的教学效率和学生的学习效果。同时，英语精读课在应用过程中存在分组方式不合理、角色划分不明确等问题。然后作者对如何解决上述问题以及如何提高合作学习的应用进行了深入的分析，并提出了自己的建议，希望能对一线大学英语教师，尤其是英语精读教师的教学实践有很大的借鉴和参考价值。

参考
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