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38450字硕士毕业论文基于激励理念的高校体育舞蹈教学模式分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:38450字
论点:教学,分层,学生
论文概述:

高校体育舞蹈的选修以及普及情况看出学生对体育舞蹈存在一定程度的热爱。在目前高校的体育选项课程中,除了传统的球类运动之外,呼声最高的不外乎体育舞蹈,体育舞蹈在性别的选择上也

论文正文:

单线理论

1.1选择话题的依据
目前体育舞蹈的教学模式在不同的高校有所不同。学术界对体育舞蹈教学的研究存在许多问题。总的来说,他们没有形成自己的教学模式和体系,也没有从源头上反思这种无止境的教学模式。这是学生自主学习能力下降的根本原因。体育舞蹈教学模式如此精致的原因没有得到思考。学者们为了模式而盲目地寻找模式。这种研究模式最终形成了一个奇怪的循环。然而,为了模式的不断创新甚至借鉴,忽视了最根本的内在原因,未能从源头上思考,形成了各种模式教学现状的本质问题。通过查阅文献资料和问卷调查,初步探索了体育舞蹈教学模式中最重要的影响因素,也是学习中最关键的因素之一,也是最难衡量的因素之一——动机。心理学家将动机定义为刺激、引导和维持行为的内部过程。一般来说,动机是让你开始行动,保持你的行动,并决定你行动的方向。什么使学生想学习并且愿意努力学习?这是多种因素共同作用的结果,如:学生的个性、能力、特定学习任务的特点、学习动机、情景和教师行为。

1.1.1教学基础
教学方法是完成教学任务的必要方式。不同的教学方法最终会影响最终的教学效果和评价。教学方法的探索以各种形式层出不穷,在具体实践和应用中面临和解决的问题也各不相同。然而,教学方法的探索在不断完善。无论是基于教育学教学目标的探索,还是基于教学结果和评价标准的获得,教学方法都在不断创新和整合,并逐渐形成系统,最终成为教学模式。教学模式在教师教学过程中的应用受到许多内外因素的影响。最深的根源总是围绕学习动机。教师应该激发学生的学习动机,增强他们的学习欲望,提高他们的学习热情和学习效率,帮助学生消除一些消极的思维方式。教师和学生一起学习动机是非常实际的。教学的成败在很大程度上取决于教师能否正确选择教学方法。知识的清晰性、具体性、基础性、有效性和可信性取决于教学方法的有效使用。

1.1.2心理基础
自20世纪以来,个体运动技能的掌握和形成成为心理学家研究和探索的课题。从心理学的基本理论出发,分析了个体对运动技能掌握的不同程度,探索了运动技能形成过程中心理因素的具体情况。运动技能形成的研究理论主要分为两大类。第一类是倡导外部因素决定论的行为主义理论体系。另一个是认知理论体系,它呼吁内在因素的决定论。行为主义植根于强化的概念,它认为身体的行为会因其后果而得到强化。当身体的某些活动产生积极的结果时,行为会得到加强并逐渐巩固,成为其总行为储备的一部分。这些活动获得了惯常的强度。之后,只要有适当的环境刺激,这些活动就会可靠地出现。这个理论认为复杂的运动技能是刺激和反应之间一系列联系的形成。认知理论(Cognitive theory)认为运动技能的形成过程是在特定情境(运动行为)下,有意识地、有目的地筛选或检索各种知觉信息,通过生物体的外部引导系统(视觉、听觉、触觉)和内部引导系统(动觉和平衡感)有意识地将捕捉到的信息输入到相应的中枢神经系统进行编码和纠正,并经过反复强化和整合后存储完整信息的过程。认知理论认为运动技能的形成是一个连续的整体结构过程,但有明显的阶段,每个阶段的连续体临界线不能机械地定义。在这个过程中,知觉对外部运动信息的选择和组织以及运动技能的形成速度和准确性起着决定性的作用。学生在体育舞蹈学习中的动机因素,让大学生形成自觉练习的习惯,才能真正达到体育舞蹈教学的目的。传统观念认为学生的能力或智力是学习最重要的决定因素。然而,在实际教学中,经常发现许多学生的智力水平和学习能力并不差。然而,由于他们没有很好的动机去探索内部学习,他们导致了不好的因素,如学习成绩差或成绩平庸。

2激励策略分层教学模式的理论基础

2.1动机理论
2.1.1学习动机强化理论
“掌握学习”理论是由美国著名教育家和心理学家布鲁姆提出的。(布鲁姆,1986)所谓的掌握学习(mastery learning)是让所有学生更好地掌握、学习、理解和掌握老师教的东西。它的基本信念是每个人都能学习。他坚信所谓的贫困学生是可以改变的。只要教师为他们提供最合适的教学,并把它与足够的时间结合起来,大多数学习者就能获得他们学习成果的进步。掌握学习理论,打破根深蒂固的偏见,是对传统教学中等级和分组制度的挑战。它主张教师应为每个学生提供理想的教学,并对每个学生的发展充满信心。它还主张教师应为每个学生提供平等的学习机会,为需要帮助的学生提供足够的时间和帮助,使每个学生都能得到适合其个人需求的理想教学,从而实现个人的自我发展。这是一种乐观、全面的学生观,对当前教育教学改革中树立新的学生观具有重要意义。布鲁姆坚信每个学生都能掌握我们必须教的东西,而教学的任务是适应学生的需求和个性,照顾学生的特点差异,并为学生寻求掌握学习的方法。强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到精通水平。只要提供更好的学习条件,大多数学生在学习能力、速度和动机上的个体差异将消失,大多数学生将获得更高的学习成绩。(Bloom,1986) babanski的“教学形式的优化”以系统方法论为基础,强调教学过程中所有环节的有机统一。因此,把“优化”理解为仅仅指教师的工作是片面的。在教授易于理解的新教材、写作练习和实验时,最好采用个别教学。此时,教师应给予个别指导,并引入合理的自主学习方法。当需要采用不同深度的新教材或练习微积分时,可以进行不同方案的临时分组;贫困学生做简单的任务,教师提供大纲信号、指导卡或辅助帮助;好学生做一些困难的问题,并讨论各种学习计划。当教学内容复杂、繁重的新教材,不能采用个别或小组教学的形式时,应采用小组教学或小组对话的形式。他提倡三种教学方法的最佳结合(董于超,刘大吉,1998)。

3基于动机的分层教学模式.......17
3.1实施分层教学的原因.......17
3.2分层教学实验的实施.......17
3.3实施基于动机的分层教学........23
3.3.1教学目标的分层.......23[/溴/]3.3.2分层教学的基本模式....23
3.4实验结果分析...24
3.4.1因素分析........24
3.4.2实验前后各因素的描述性统计.......26
3.4.3实验前后动机差异分析.......27
4结论.........29
4.1体育舞蹈学习动机由多种成分组成.........29
4.2体育舞蹈学习动机类型主要是外部动机.......29
4.3体育舞蹈学习动机低下的原因.......29
4.4采用分层教学模式探索体育舞蹈学习.........29
4.5需要进一步解决的问题.......29

结论

4.5.1分层教学中使用的分层评价和考核方法是一项复杂的工作。随着时间的推移,老师和学生会逐渐变得疲劳,这在一定程度上影响了学生的进步。
4.5.2每个实验班都有几个“特殊”的后进生。很难调动他们学习体育舞蹈的积极性,也不愿意配合老师的教学要求。动机几乎没有明显的差异。实验班的高三学生很难调动学习体育舞蹈的积极性,也很难忽视老师的教学要求,动机几乎没有明显变化。
4.5.3由于实验班学生人数众多,教师的精力有限,以及对实验班整体进步的思想渴望,不同层次的学生的教学努力会有意无意地偏向于中差生,而对优秀学生的关注不够。
4.5.4分层教学要求教师比传统教学花费更多的时间和精力。教师如何在提高体育舞蹈分层教学效率和效果的同时降低工作强度?在组织形式和发挥学生的合作与互助方面,似乎需要进一步的研究和讨论。
4.5.5由于实验班采用小班教学,教学资源配置严重不足,教师教学压力很大。此外,不同层次的学生在分层教学模式下的教学压力很大,常常陷入教学的怪圈,从而失去分层教学模式的初衷。

参考
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