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28000字硕士毕业论文学前教育艺术课程培养创新能力的探索——以艺术教育课程建设为例

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:28000字
论点:学前教育,艺术,教育
论文概述:

本研究方法以及国内外的研究成果,并在此基础上,进一步阐述了本文的主要内容、创新点及结构架构。尝试对中职这一层次的学前教育艺术课程进行改革。

论文正文:

第一章前言

 1.1 本文的选题背景及研究意义 
 1.1.1 选题背景 随着我国教育改革的进一步发展,职业教育在综合国力的形成中处于显著地位。新的形势对中国教育在培养和造就一代创新人才方面提出了新的、更加迫切的要求。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心;当今社会的竞争,与其说是人才的竞争,不如说是人的创造力的竞争。 从新世纪开始,世界经济全球化和科学技术的迅猛发展,国际竞争日趋激烈,为了使中国在 21 世纪的世界经济与科技市场中具备雄厚的竞争力,培养国家需要的全面发展的具有创新能力的人才,是中国教育不可推卸的历史使命和时代责任。 创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。艺术教育作为学前教育、义务教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和特殊教育等不可或缺的一部分,恰恰担当起了实施和深化素质教育和渗透人文精神的重要内容,成为促进学生创新能力的发展和健康成长的重要途径。 本文《基于创新能力培养的中职学前教育课程管理研究——以艺术教育课程建设为例》就是为了适应本世纪人才培养的需求,贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神,对国家教委(88)教办字[025]号文件《在普通高等学校普及艺术教育的意见》、《全国学校艺术教育发展规划(2001——2010年)》(教体艺[2002]6号)的颁布实施以来,探讨我国职业教育艺术教育取得的显著成绩,从构建艺术教育课程体系与学生创新能力培养途径中存在的问题与建议进行相关研究。 
1.1.2 研究意义 艺术教育是认识人类和人类社会的重要学科,缺乏基本的艺术知识和技能的教育绝不能称为真正的教育。艺术在发展直觉、推理、想象、创造、平衡多种思维方式以及表达和交流的独特形式和过程中,逐渐形成丰厚的文化修养。在学生的艺术参与、个性培养过程中有助于发展他们的自尊、自律、合作、动机和自我激励,培养学生成为完整的人,成为社会所需要的高素质的具有创新能力的人才。 近年来,对于如何加强对中等职业教育阶段艺术教育的改革,使其健康发展并取得不断的进步,为更好地促进学生创新能力的培养以适应当代社会的高要求,已越来越受到全社会的关注。........................................ 
 第 2 章 理论分析 
 2.1 创新能力概述 
 2.1.1 创新能力概念界定 百度百科对创新能力的解释为:创新能力主要是指通过采用相关的知识和理论,在不同的实践活动的区域内创造出新的思维和方法以及新的理论和思想的一种能力。 
 2.1.2 创新能力的思想基础 知识经济时代,培养富有创造力、艺术能力强的人才是社会对教育的新的诉求。只有培养出大量富有创造力的人才才能让我国真正走向民族复兴,也才能从当前的资源消耗型、非可持续的状态走向可持续的科学发展。专业教育对于培养中职学前教育专业学生健康的心理有着不可推卸的职责。通过对中职学前教育专业学生艺术能力的研究,可以吸取其经验,为当前我国专业教育中在此方面的不足作出有益的借鉴,从而为我国中职学前教育专业学生健康身心的培养作出更多的贡献。 美国芝加哥大学的米哈伊·奇凯岑特米哈伊教授历时15年对世界各地91位被公认为最有中职学前教育专业学生艺术能力的人物进行采访,归纳出他们健康的个性共10个方面1:①精力充沛,又很安静,经常休息;②很聪明,又很天真;③把玩笑和纪律相结合,或者说把责任性和无责任性相结合;④一方面充满想象和幻想,另一方面又脚踏实地;⑤把对立的倾向置于身处和内向的统一体;⑥既非常谦虚又非常骄傲;⑦既有传统性和保守性,又有叛逆性和反偶像性;⑧对自己的工作充满热情,又对它非常客观;⑨在某种程度逃脱了严格的性别程式;⑩既承受痛苦,又感受到极大的愉悦。 
 2.1.3 艺术教育与创新能力的关系 
 1.艺术教育 随着学前教育专业艺术教育学科的发展和进步,学前教育专业艺术教育学科模式已从生物医学模式转向学前教育专业艺术教育的社会模式, 学前教育专业艺术教育模式的转变越来越要求我们把人看成一个多层次的完整的连续体,即重视健康和疾病问题,同时考虑生物、心理、行为以及社会各种因素的作用。中职学前教育专业学生的艺术能力强越来越受到社会和教育部门的重视。从学前教育专业艺术教育学科的角度对中职学前教育专业学生的艺术能力展开研究已经作为一门独立的学科在社会发展中起重要的作用。从学前教育专业艺术教育学科的角度对中职学前教育专业学生的艺术能力展开探讨研究工作尤其是众所关注的焦点。................................
 第 3 章 中职学前教育专业艺术课程教学现状 ............................13 3.1 目前学前教育课程设置问题.........................................13 3.1.1 课程目标定位不准,培养方向不明确...............................13 3.1.2 课程设置缺乏科学性、合理性、系统性.............................14 3.1.3 课程内容与现实发展不相适应.....................................15 3.1.4 教学方式、方法不当..............................................15 3.1.5 学生的实践能力培养不足..........................................16 3.1.6 教学方式、评价方式单一...........................................16 3.2 学前教育课程设置非科学性的原因分析.................................17 3.2.1 观念原因.........................................................17 3.2.2 师资力量不足.....................................................17 3.2.3 学生个体差异原因.................................................18 3.2.4 学校教学设备设施条件受限........................................18 第 4 章 中职学前教育专业艺术教育课程改革 .............................19 4.1 中职学前教育专业艺术教育课程改革的必要性..........................19 4.1.1 学前教育专业人才培养目标的需要..................................19 4.1.2 未来人才实践创新能力培养的需要.................................19 4.2 学前教育艺术课程的目标定位........................................19 4.2.1 学前教育专业的培养目标.........................................19 4.2.2.学前教育专业艺术课程的培养目标 ................................20 4.3 中职学前教育专业艺术教育课程内容改革............................21 ............................
 结论 本研究把艺术教育课程建设作为培养学生社会实践创新能力的坚实基础,以培养学生社会实践创新能力为目标。阐述了本文的研究背景、研究意义、研究方法以及国内外的研究成果,并在此基础上,进一步阐述了本文的主要内容、创新点及结构架构。通过学前教育专业课程设置的调查,分析学前教育专业艺术教育课程设置的科学性。结合目前职业院校学前教育专业的现状,构建了学前教育专业艺术教育课程改革框架,主要包括课程培养目标、课程体系建设、教学手段方法改革、教学条件改善、评价体系、师资队伍建设等方面。从实践的角度结合笔者所在学校的艺术教育课程改革实践,论述搭建学生社会实践创新能力的有效平台。中职学前教育专业艺术教育课程必须着眼于时代的要求,建立以学生的发展为本,以培养实践能力为中心,以职业需求为主线的具有鲜明学前专业特色的艺术教育课程体系。并且从明确课程培养目标,实现课程内容的幼教化、综合化,加强实践环节,改变教育观念,改进教学方式,改善课程评价方法等方面,提出中职学前教育专业艺术教育课程改革的基本思路。 解决的关键问题 1.贯彻艺术教育育人宗旨,研究艺术教育在培养学生社会实践创新能力中的作用和功能。全面提升中职阶段学前教育专业学生综合素质提供实践层面的经验和案例,为学前教育的优良师资队伍建设、学前素质教育培养具有创新能力的职业人。 2、以艺术教育课程建设为依托,探索和搭建“三个自主”、“四大平台”社会实践的途径,并将艺术教育现有的教学实践活动进行系统梳理,使其科学规范、健康运作,成效明显。一是“课堂创作平台”提升学生审美观念,提高动手与创作能力;二是“课外表演平台”,提升学生创新观念,提高心理素质;三是 “社团合作平台”提升学生团队观念,提高组织能力;四是“社区实践平台”提升学生“人文素质”观念,提高自我实践能力。 搭建艺术教育实践创新平台,拓展学生社会实践创新能力的培养空间,调动学生参加社会实践活动的积极性,开辟学生社会实践创新能力的培养途径。 
 参考文献 [1]国家教委.《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000 年)》,(89)教社科字 003 号. 中国人民共和国教育部.《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010 年)》,教体艺〔2002〕6 号. 中共中央办公厅.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.中发[1999]9 号. 中华人民共和国教育部.《学校艺术教育工作规程》,第 13 号令. 中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》,教基〔2001〕17 号. 国家发改委.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,国发[2001]21 号. 美国艺术育联盟编写:《国家艺术课程标准》,1994 年版. 英国:《国家美术课程标准》,1995 年版. 日本文部省:《学习指导要领》(幼儿园、小学校、中职、中职),1999 版,2000 版. (美)丹尼尔·平克(Daniel H.Pink)著,林娜译:《全新思维》,北京师范大学出版社,2006 年版. (美)Eric Jensen 著,北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译:《艺术教育与脑的开发》,中国轻工业出版社,2005 年版. (日)高荻保治著,缪裴言、林能杰、缪力译:《音乐学科教学法概论》,人民音乐出版社,2006 年版.