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36100字硕士毕业论文英语课堂对话教学方法综述

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36100字
论点:对话,教师,教学
论文概述:

本文是英语毕业论文,英语对话教学是对话教学在英语学科中的运用,因此对话教学涵义也适用于英语对话教学,即英语对话教学是在英语教学中师生以及文本之间通过交流与沟通实现英语教学

论文正文:

第一章是对话教学和英语对话教学的概述

第一节对话教学的性质和特点
对话是人类生存的主要方式之一。对话既是古代的教学方法,也是现代的教学方法。对话教学研究的三位创始人保罗·弗莱雷、马丁·布伯和米哈伊尔·巴赫金都在其著作中对对话教学做出了深刻而精辟的评论。他们认为对话教学是对传统灌输教学的一次革命,是实现课堂平等、民主和自由的唯一途径。对话教学的本质是教师、学生和文本在平等地位的前提下相互作用,从而实现教育功能。彻底打破教师在课堂上控制话语权的状态,解放学生的嘴巴和心灵。“是”意味着回应,“话语”意味着话语。对话使教室不再毫无生气,而是充满了青春的火花和智慧的碰撞。在师生、学生、教师和学生的对话中,学生不仅有知识的交流,还有情感、美学、价值观等方面的交流、建构和提升。教师专业化得到发展,学生的精神世界得到丰富和洗礼。对话教学引导学生成长。张华总结了传统与现状、理论与实践,基于跨学科的视野,将其定义为:“对话教学(Dialogue teaching)是师生基于对关系价值和关系的认知,整合反思与互动,在尊重差异的前提下合作创造知识与生活的话语实践。这种做法旨在发展一个批判意识、自由思考、独立人格、关注道德和民主的社区。”对话教学的性质决定了它的平等与民主、自由与开放、互动交流、合作发展、创造与生成、倾听与关怀、以人为本的特点。然而,任何先进的教学方法和课堂形式都具有这些特点。因此,作为对话教学的特征,它们可以被描述为“特殊特征”。从“对话”和“教学”的角度来看,对话教学应该具有互动性和教育性。
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第2节对话教学相关概念的辨析

(1)对话与对话教学
英语单词“对话”——对话有以下含义:①两国或两国集团代表之间的政治会谈或外交接触是有价值的或建设性的讨论与交流;(2)对话写作的文学作品;(3)两个或两个以上的人之间的谈话、讨论或交谈,以文字的形式相互交流思想和意见;(4)文学作品或戏剧中的对话;⑤有利益冲突的两个国家、政党和团体之间的讨论和谈判。在上述定义中,对话是人与人之间通过语言和语言现象进行交流的一种方式。这种对话是随意和开放的,“交谈”和“聊天”是同义词。同时,“对话”也是一种寻求国家集团在政治上共存的战略,是一种社会现象。这种对话是政治性和战略性的,是“调解”和“调整”的同义词。然而,对话教学属于教育学的范畴。本能地,它是有教育意义的。因此,它既不像日常生活中的对话那样随意,也不像社会中的对话那样涉及政治战略。克林贝格(左)认为,在所有的教学中,都有广泛的对话。无论哪种教学方法占主导地位,互动对话都是优秀教学的重要标志。在他看来,教学原本是各种各样的对话,具有对话的性质。
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第二章英语对话教学的理论分析

英语对话教学的认识论基础第一节
什么样的对“对话”的理解会产生什么样的对话,特别是对于在对话教学中发挥主导作用的教师来说,教师对对话的理解直接决定了教师如何进行对话教学。要在英语课堂上实施对话教学,首先必须澄清和处理提问与对话、课堂讨论与对话教学、师生对话观之间的关系。当然,这里的老师必须避免一个误区,即他们不能总是考虑是否在课堂上进行对话教学。如果他们上课时一直在想:我在进行对话吗?是这样吗?相反,它会阻碍教学中的对话过程。首先,课堂提问和对话的起点通常是教师提问。提问是教师主导对话的一种形式,但它绝不是唯一的形式,教师更不可能永远控制主动——教师提问和学生回答。从对话的本质出发,如果一个人机械地提问和回答,那么提问的人就会被怀疑在课堂上占据了话语权,这就必然导致课堂主体地位的不平等,“对话”是不可能的。简单传递信息的对话在教育学中不是真正的对话。充其量,这是一种“交流”。只有交流,没有交流。没有作为独立个体的教师和学生之间的精神相遇,这就不是“对话”。钟启泉认为没有交流就没有教学,没有交流的教学是不可想象的。⑴
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第二节英语对话教学的方法论基础
对话教学作为一种方法论讨论,主要与传统教学方法进行比较。传统的教学方法是教师通过教学直接呈现学习内容,因此不需要与学生对话,不需要与课文对话,也不需要教师的自我对话。在教师使用传统教学方法的课堂上,学生不能自己探索知识,只能听、记笔记,然后记忆知识。一旦这种教学方法成为教师唯一使用的方法,它就陷入了“填鸭式”教师和“机械学”学生的泥潭。传统教学方法的弊端显而易见,对话教学的价值显而易见。但是,应该强调的是,传统的教学方法和对话教学是对立统一的,是一对矛盾,教师和学生在实际课堂中容易忽视他们的统一面。教学方法有很多种。我们强调对话的原因是,在今天的教育实践中,对话太少了。虽然对话教育的原则适用于所有人类的学习过程,但从教学效率的角度来看,没有必要用对话取代所有的教学方法。传统的教学方法也有其价值。它在直接传递信息和介绍背景知识方面的效率可能比对话要高得多,尤其是当学习者不知道该学什么的时候。我们提倡对话教学,但在教育过程中我们不盲目追求对话。因此,教学方法和对话教学可以完全融合。教学方法不全,英语对话教学不是全班的英语对话。教师可以正确引导学生,在教学中实现对话,在对话中穿插教学,使两者相辅相成,发挥各自的优势。
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第三章英语课堂对话教学现状........27
第一节英语课堂对话质量和数量简介........28
第二节英语课堂对话的教学方法........30
第三节英语课堂对话的问答方法........33
第四章英语课堂对话教学方法研究........35
第一节教科书知识的转让........35
第二节课本外对话........37
第三节英语课堂对话的组合模式........40
第五节英语课堂实施对话教学的构建........43
第一节教师作为设计者和实施者........43
第二节教师作为听众和评价者........44
第三节教师作为学习者........45

第五章对英语课堂实施对话教学的建议

第1节教师作为设计者和执行者
对话的首要条件是公平。“教师优于学生”的传统观点认为,对话教学是一种障碍,教师是消除这种障碍的关键人物。教师可以通过改进方式和方法来缩小与学生的距离。首先,教师可以在教学环境中给学生“心理安全”。老师的微笑和温柔的眼睛能让学生感觉更亲切。想想看,在老师严厉的教室里,学生们怎么能平等地和老师交谈呢?因此,教师应该首先调整自己的心态,为学生创造一个安全的氛围,特别注意他们的表情、眼神和语调。在设计对话教学时,教师可以放下“先了解真相再了解真相”的骄傲,尝试以学生为学习者来探索知识。老师一开始,就摆出“我已经知道答案了,你呢?”学生的态度必须受到严厉打击,自然也不想和老师说话。把学习者看作学习的决策者,把老师看作学习的向导,把班级的设计者。在这节课中,老师不仅设计了难学知识的教学,而且处理了与学生平等对话的关系。学生们不仅表达了自己,而且很快从老师那里获得了更好的经验,一举两得。在问卷调查中,笔者了解到,在实施对话教学的过程中,教师大多站在三英尺的平台上,很少有教师走下平台,进入学生之间与学生进行对话。这种现象是教师高高在上的外在表现。当老师站在讲台上时,学生总是有一种距离感,这使得公平的对话不可能。因此,教师在课堂上的地位应该引起教师的注意。走下讲台,走进学生,是建立良好师生关系的第一步。此外,教师在设计英语对话教学活动时应注意课堂的预设和生成,并明智地判断学生对话的价值。
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结论

传统课堂是传授知识的场所,不能充分反映师生关系。对话教学课堂改变了这种简单的知识转移状态,使教师和学生能够在平等、自由和互动的条件下进行多样化的对话,促进教师和学生之间的交流,培养学生表达自己和应用知识的能力。教师精心设计对话,巧妙处理对话中的预设和生成,耐心倾听对话,科学合理地评价对话,虚心接受和学习学生在对话中的优势,完成自我反思中“教”与“学”的统一。同时,教师在对话中的表情、态度和情绪对学生会产生微妙的影响,间接影响学生的个性和人生观等。课堂对话的最终目标是实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的整合。对话并不是万能的,也不能解决课堂上的许多问题,但对话是优化教学的有效途径之一。本研究基于中学英语课堂对话的基本情况。通过课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法,考察了课堂对话的质量和数量,重点分析了对话中的问答模式,总结和归纳了英语课堂中实用的对话教学形式和注意事项,主要从教师的角度提出了概念、方法和方法的建议。教师细节的改变会有明显的效果。例如,教师在对话中走下三英尺的讲台,走进学生,是为学生提供心理安全的一种方式。
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参考资料(略)