36200字硕士毕业论文词块教学理念在高中英语写作教学中的应用

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36200字

论点：thekind,information,duck

论文概述：

Many researches have been done to explore the reasons for such a situation of Englishwriting in China. The teaching approach, in particular when vocabulary teaching taken intoconsideration, might be responsible for the writing stumble of students.

论文正文：

第一章引言

1.1研究背景
英语学习是中学教育的一个组成部分，是中国理工科学生的基础课程之一。写作是语言学习不可或缺的一部分。在英语学习过程中，听、说、读、写这四项基本技能中，写作被认为是教师最难教和学习者最难掌握的一项。考虑到重要性和要求，用英语写作对学生来说绝不应该是件难事。然而，事实是许多学生在这种生产技能上非常薄弱。一方面，英语写作教师主张尽一切努力活跃课堂气氛，改进教学方法，促进学生参与；尽管如此，学生的写作水平几乎没有提高。写作仍然是英语教学中一个被忽视的部分，尤其是在高中阶段，因为教师有很多教学任务要完成，写作教学是他们教学计划中的一个次要部分。教师唯一关心的是学生的最终产品；学生可以得到系统的指导或有效的反馈。此外，每当学生来寻求帮助时，除了告诉他们多背诵和多模仿之外，从长远来看，他们缺乏与他们分享的技巧知识。另一方面，学生们总是抱怨英语课堂上没完没了的句型练习的无聊和写令人满意的作文的困难。
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1.2出现这种情况的原因
为了探究中国英语写作出现这种情况的原因，已经进行了许多研究。教学方法，尤其是考虑到词汇教学时，可能是学生写作失误的原因。在中国，长期以来，高中英语教学方法没有得到改进。大多数学校仍然采用语法翻译法；其他条件更好的学校可能会转向新的交际教学法。至于课程设计，没有听、读、说、写的分工；在高中英语被视为一个整体。此外，高中学生的科目太多了(有时学生在一个学期内可能学完十门以上的科目)，留给英语课的时间很少。在有限的时间内，老师必须尽可能多地避开学生。写作是你应该投入大量时间和精力的第二个产出，所以许多老师不得不继续写作教学，或者对写作不太重视，尽管他们都知道写作的重要性。由于要学的科目太多，要完成的作业太多，学生们总是熬夜完成任务，很少有人有时间练习英语写作。经典的写作教学方法是这样的:老师给学生布置任务，学生课后完成任务(以节省宝贵的课时)。
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第二章文献综述

2.1词汇短语
尽管至少早在1925年就提出外语教师应该考虑到传统的单词串或词块(帕尔默，1925年，1999年重印)，但在20世纪的整个二十世纪，语言教学方法学家和以教学为导向的语言学家很少把词汇短语的教学放在高度优先地位。词汇短语已经在许多标题下进行了研究，包括“词块”、“公式化序列”、“固定或半固定表达”、“预制模式”(或“预制体”)、“多词序列”和“词汇束”。为了避免误解和融合，本文在提到这种语言现象时采用了“词汇短语”一词。在以往的研究中，许多研究者和学者都集中在它的理论部分，试图比较多词单位的不同观点和方法，提出新的分析大纲，并呼吁进一步研究。哈库塔(1974)、帕利和西德(1983)、辛克莱(1991)、刘易斯(1993)、韦纳特(1995)、豪沃斯(1996、1998a、1998b)和瑞和帕金斯(2000)都是这种类型的好例子。Weinert(1995)指出了两个基本的研究问题:定义和识别固定多词单位的最佳方法，以及分析这些多词单位所形成的语篇功能。
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2.2词汇教学法
结合词块的最有影响力的教学方法是迈克尔·刘易斯提出的“词汇教学法”。词汇教学法一词是刘易斯在1993年提出的。刘易斯回顾了1997年对词汇法的定义如下:词汇法将意义交流置于语言和语言学习的核心。这导致了对意义、词汇的主要载体的强调。对于语言学习者来说，大量固定和半固定的重构项目的概念是非常重要的，这些项目可以作为任何语言新颖性或创造性的基础。大多数拥有“好词汇”的学习者在流利性方面有问题，因为他们的“搭配能力”非常有限，所以我们应该致力于提高他们的搭配能力，特别是从中级水平获得的词汇。对于高级学习者，我们应该在他们已经知道的基础上，使用更好的策略，增加他们在课堂外遇到的项目的数量。
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第三章方法……23
3.1研究问题.........23
3.2主题.........23
3.3文书.........24[/ br/]3.3.1前测和后测.........24
3.3.2采访.........25
3.4程序和数据收集.........25
第四章结果和讨论.........32
4.1测试结果分析.........32
4.2采访.........40
4.3讨论.........42
第五章结论.........44
5.1主要调查结果.........45
5.2教学影响.........46
5.3本研究的局限性.........47
5.4进一步研究的建议.........48

第四章结果和讨论

在本章中，从实验中收集的数据将通过PSS 17.0进行分析。测试结果(包括前测和后测)和访谈数据将被独立分析。测试结果的分析分为组间部分和组内部分，包括学生作文的统计数据和写作中使用的词汇短语。两组的配对样本T检验和两组之间的独立样本T检验将进行，以使结果更加可靠。对测试结果的分析是为了验证词汇短语与学生写作水平之间的关系。通过访谈了解学生对英语写作学习过程中新采用的教学方法的看法和态度。
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结论

The results from the experiment and data analysis show that the writing performanceof the experimental group reaches a comparatively higher level than that of the controlgroup. In other words, lexical approach proves to be more effective in improving students\'writing performance than traditional approach. The major findings are as follows:First of all, lexical phrases do contribute to students\' writing proficiency. Data analysisabove shows that the mean score of EG in the posttest is higher than that of CG, implyingthat students in EG made greater progress than those in CG. Moreover, p