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36200字硕士毕业论文基于系统功能语法的英语阅读教学模式实验研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36200字
论点:studentstheories,teach,combination
论文概述:

Recently, a lot of teachers admit the fact that the traditional English teaching methodcan’t achieve the real goal of reading teaching. Teachers can see the unsatisfactory result thatstudents\' reading capacity can’t meet requirements of society.

论文正文:

第一章引言

1.1研究目的随着社会经济的发展,与其他国家交流的增加,大学生被要求具有更高的英语能力。尽管大学英语教学取得了一些进展,但教师仍应探索新的教学方法,以适应大学英语教学大纲的需要。《大学英语教学(2000,1)》的英语课程要求明确提出了两个要求:平均而言,要求大学生理解国内报纸或杂志上的英语文章,掌握阅读材料的主要思想、主要事实和相关细节,运用有效的阅读技巧,阅读速度在每分钟70字以上。在更高层次上,要求大学生理解来自英语国家的报刊文章,正确掌握阅读材料的主要思想、主要事实和相关细节,正确运用阅读技巧,如提问、扫描等,阅读速度在每分钟80字以上。最近,大学英语四级和六级对学生的阅读理解提出了更高的要求。这两种测试都更加重视对学生语篇阅读能力的测试,如语篇分析能力、理性判断能力、逻辑推理能力等。同时,这两种测试对学生的阅读速度也提出了更高的要求,阅读词汇量逐年增加。
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1.2研究的意义
最近,许多教师承认,传统的英语教学方法不能达到阅读教学的真正目的。教师可以看到学生阅读能力不能满足社会需求的不满意结果。如何提高学生的阅读能力,尤其是语篇阅读能力,一直是大学英语教师面临的一个紧迫问题。首先,教师必须学习语言学和教学理论。语篇分析理论对阅读教学非常重要和有用。韩礼德创立的系统功能语法是他的理论工具。系统功能语法为语篇分析提供了理论框架。韩礼德(1994)的功能语言学特别强调语言的社会功能和中介功能。从功能的角度来看,语篇分析是研究交换性语言,涉及语言与其语境的关系。基于系统功能语法理论的英语阅读教学被证明是有效的。结合阅读材料,教师恰当地教授学生系统功能语法理论。这样,教师和学生都能更好地理解语篇分析理论。第二,通过这种教学方法,学生可以提高分析和解决问题的能力。教学时,学生是教学的中心;老师只是引导他们学习阅读材料。最后,作者尝试探索大学英语阅读教学的新模式。作者将该教学模式应用于大学精读课,验证了该教学模式对提高学生语篇阅读能力的效果。作者还设计了教学程序,并用大学英语四级考试试卷对学生的能力进行了评价。这项研究只是一项实验,有一些局限性。但它已经达到了它的基本目标,这可能有利于大学英语阅读教学。
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第二章文献综述

2.1国外阅读研究综述
学者们一直在对大学英语阅读教学进行研究。所有的研究都建立在理论发展的基础上,这些理论指导英语阅读教学。因此,英语教师有必要了解英语阅读理论的历史和发展。阅读是通过作者提供的信息、阅读材料的上下文和读者的先前知识之间的相互作用形成理解的过程(易,2003:369)。19世纪,学者们开始研究阅读理解的本质。到目前为止,他们已经提出了一些关于阅读的有价值的理论和模型。关于哪一种理论或模式是最好的,存在一些分歧,然而四种阅读模式比其他模式更有影响力。它们是自下而上模型、自上而下模型、交互模型和图式理论。前两种模式从20世纪70年代开始在教学领域流行,并推动了阅读教学。第三个是阅读模式发展的标志。自下而上的模式指的是阅读被视为从最小的语言单位、音素和图形,例如到最大的语言单位、音素和图形的被动解码过程。阅读是指读者通过识别印刷单词来重建作者计划表达的意思。换句话说,读者从“底部”,最小的语言单位(字母和单词)到“顶部”(短语、从句和句子之间的链接),重构文章的意思。高夫是第一个提出自下而上模式的人,这种模式对英语教学产生了很大的影响。
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2.2英语阅读教学国内研究综述
众所周知,阅读是人类获取信息和知识的最重要活动之一。就中国学生而言,他们把英语作为外语来学习。他们很少有机会和以英语为母语的人交流。因此,阅读被用作学习语言的主要渠道。阅读教学的目的不仅仅是获得语言知识,例如语法和词汇,还培养学生的欣赏和阅读技能。课堂阅读教学由自下而上的阅读模式或语法翻译方法主导。它并不十分重视培养学生的分析能力。这种阅读课程叫做精读,而另一门课程叫做泛读,重点是提高学生的阅读策略和技能。
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第三章理论基础......14
3.1系统功能语法....14
3.1.1系统功能语法的起源......14
3.1.2系统语法和功能语法.....15
3.2三个元功能........16
3.3语境理论.......18
3.4英语阅读教学的拟议模式.......20
第四章拟议模型的实验研究........25
4.1研究设计....25
4.2实验过程........27
4.2.1实验过程.......27
4.2.2课堂教学程序.....28
第五章实验结果及数据分析.....43
5.1气候变化委员会和欧洲委员会的测试结果........43
5 . 1 . 1 CC和欧共体的预试验结果.....43
5 . 1 . 2 CC和欧共体的后测试结果....44
5.2数据分析.....45

第五章实验结果及数据分析

5.1 CC和EC的测试结果
首先,在实验过程中收集的数据与CC和EC的预测试分数有关。预试的目的是为了在实验前了解学生的阅读能力,在实验开始时,作者用2010年6月大学英语四级考试节选的试卷测试了交际能力和交际能力。试卷由三部分组成:略读和扫描,深度阅读和封闭阅读。总分是50分。学生的交际能力和交际能力得分如下:第二,实验过程中收集的数据主要是关于交际能力和交际能力的后测得分。在实验教学期末,作者用2011年12月大学英语四级考试节选的试卷对英语和交际能力进行了测试。在大约五个月的教学实践中,交际教学法是以系统功能语言学为基础的阅读教学,交际教学法是传统的阅读教学。
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结论

通过5个月的教学实践,作者得到了一些发现,并概括了其中的主要观点:第一,语篇阅读能力对学生非常重要。它不仅对阅读测试成绩有很大影响,而且对文章的有效理解和欣赏也有很大影响。在教学中,教师应该有意识地培养学生的语篇阅读能力,以便对阅读材料有透彻的理解,达到阅读的目的。第二,将系统功能语言学作为教学方法的基础理论是可行和适用的。作者通过五个月的教学实践,论证了这种教学方法的可行性。学生从语境中理解语篇分析,有助于他们更好地理解作者的写作目的。通过分析语篇的体裁和结构,学生可以根据不同的体裁选择不同的策略。这种教学模式下的阅读技巧教学有助于阅读速度和准确性的快速提高。事实证明,对衔接手段的分析使学生能够在语篇层面理解语篇,这对他们来说非常重要。此外,学生能否掌握词汇衔接与他们的阅读能力密切相关。
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参考资料(略)