36200字硕士毕业论文英语教师课间言语行为的顺应研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36200字

论点：analyze,objective,situation

论文概述：

The teachers’ speech act in the EFL classroom plays an important role in the languageteaching. However, research on foreign language teachers’ speech acts in the EFLclassroom has just started in china.

论文正文：

第一部分导言

1.1问题
在英语教学和研究方面，近年来，国内外对外语教学的研究逐渐相似，但多年来中国的外语教学一直以内容和结果为中心，注重知识的获取，而忽略了学习过程。因此，人们仍然关注语言学习的心理学，而忽略了课堂上的实际过程。文献表明，我国学者对外语课堂上教师的言语行为关注不够，尤其是在高校，更不用说系统的调查研究了。现有的研究为大多数英语教学对策提供了一定的指导和参考，但大部分也只是停留在一般的描述或零散的资料收集上，系统的研究很少，因此，教师的行为需要更多的探索。研究者运用各种方法研究不同领域的教师言语行为。然而，以往的研究存在局限性。现有的研究很少关注语用理论在英语课堂教师言语行为中的应用。因此，在本文中，作者将基于顺应理论来研究英语课堂中教师的话语。
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1.2研究问题和目标
在本研究中，基于英语课堂中的顺应理论，提出了以下三个问题来检验教师的言语。本研究以下列问题为指导:1 .英语课堂上教师言语行为的特点是什么？2.教师如何优化教学效果？3.教师采取什么策略来适应不同的情况？教师在英语课堂上的言语行为在语言教学中起着重要的作用。然而，国内对外语教师言语行为的研究才刚刚起步。本研究以相关文献为理论基础，以课堂观察、问卷调查和访谈为实践基础，旨在分析英语课堂教师言语行为的现状及存在的问题。旨在分析教师言语行为的特点，并提出改进教师言语行为的策略和建议。
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第二部分理论框架及相关文献

2.1理论框架
克拉申的输入假说、情感过滤假说和朗的互动假说是分析英语课堂教师言语行为的必要条件。这三个方面与维舒伦的顺应理论一起影响了学生的习得和成绩，从而提高了英语课堂的教学效果。斯蒂芬·克拉申是语言习得理论的专家。他的大部分研究包括非英语和双语习得的研究。自20世纪80年代以来，他广为接受的二语习得理论对语言研究和教学的各个领域都产生了巨大的影响。我们可以看到他的习得和产出相结合的模式:输入假说是克拉申二语习得理论中最重要的一个，它试图解释学习者是如何习得第二语言的。或者我们也可以说输入假说是克拉申对南南合作如何发生的解释。克拉申认为，重要的是不要把注意力集中在严格的语法结构和学习活动上，而要把课堂时间花在学习任务或活动上。因此，输入假说只与“习得”相关，而与“学习”无关。考虑到自然秩序假说的有效性，有一个问题:收购者如何从一个阶段转移到另一个阶段？或者我们可以用一个更一般的方式来说，收购者是如何从阶段“I”开始的，这里“I”代表现在的能力，“i+1”代表下一个水平？关于输入假说有一种说法:从阶段“I”转移到阶段“i+1”的一个必要(但不充分)情况是，收购方理解包括“i+1”在内的输入，其中“理解”意味着收购方专注于信息的含义，而不是结构。根据这一假设，习得者在接受第二语言“输入”时会沿着“自然顺序”前进，这比他们目前借助语境或语言外信息完成的语言能力阶段要高一步。
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2.2相关文献
在本章中，作者将介绍一些与本研究目的相关的理论。文献综述由两部分组成；第一部分首先介绍了教师的言语行为，第二部分介绍了一些关于适应的知识。2.1.1回顾教师的言语行为。然后在2.1.2中，我们可以看到国内外关于教师职业行为的相关研究。最后，在2.1.3中，作者提到了英语课堂的输入和输出，因为它们与教师的演讲密切相关。言语行为理论是语用学的第一个重要理论，由奥斯汀(1962)提出，后来由塞尔发展。奥斯汀认为，当说话者说出一些具有某种意义的语言单位时，他们是在做事情或进行言语行为。在《如何用语言做事》(1962)一书中，奥斯汀说我们在交流中使用语言有两个目的:表达说话者的观点和采取行动来实现说话者的目的。
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第3部分方法.........22
3.1参与者....22
3.2文书....233
3.3程序.....25
3.4数据收集....25
第4部分结果....27
4.1导言.........27
4.2适应学生因素的结果....27
4.3适应英语教学目标的结果.........35
4.4适应积极主动课堂的结果......37
第5部分讨论....41
5.1导言.........41
5.2关于适应不同情况的讨论......42
5.2.1适应大学英语教育的总体情况........42
5.2.2适应大学英语教育的具体情况.......44
5.3所涉问题.........45

第5部分讨论

5.1引言
教师的言语行为在语言课堂中起着双重作用。它是教师组织教学的重要工具，也是学生语言习得的重要来源。在教学组织中恰当运用教师的言语行为可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习目标语言的信心；同时，使用目标语言的教师向学习者提供语言输入，并能培养良好的语言习惯和使用语言的能力。在英语课堂上，教师的话语是信息的重要输入。教师言语行为的正确有效运用在外语教学中起着重要作用。教师言语行为的数量和质量将影响课堂教学的成败。
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结论

对教师言语行为的比较和调查不是为了评价哪个教师是好是坏，而是为了帮助教师充分认识到他们的言语行为对学生目标语言学习的重要影响。就我国英语课堂上教师的言语行为而言，有许多值得关注和改进的地方。因此，在教师的培训和发展中，应高度重视教师在课堂上的言语行为，强调教师言语行为与学习者产出的关系，控制教师言语行为的数量，提高教师言语行为的质量，减少封闭性问题，鼓励学生发展思维，积极表达观点，积极参与课堂互动，重视错误处理策略。
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参考资料(略)