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40000字硕士毕业论文初中语文教材中人格培养因素分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:人格,教育,语文
论文概述:

斯普朗格曾经说过:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育核心所在。”92可见,教育对人格建构的重要意义。然而,当我们审视当今教

论文正文:

导言

1。中文作为最重要的交流工具,是人类文化的重要组成部分。语文教育不仅涉及语言文学教学,不仅要培养学生的语言能力,发展学生的智力水平,还要对学生进行思想教育、情感教育等个性方面的教育。中国著名教师程红兵说:“教育离不开人,教育的科学性离不开人。人不仅是教育的对象,也是教育的出发点和归宿。如果任何形式的教育或教育活动忽视人,看不到教育对象的个性特征,就根本没有教育科学。”这表明了中国人格教育的重要性。
中国古代教育基本上是由中国主体主导的,其本质是以人际关系教育为核心的道德教育,注重人格教育。然而,在过去的一百年里,语文教学已经改变了方向。受意识形态等因素的影响,语文教学逐渐被分解成成文的法律、精选的作品和练习。整个语文教学支离破碎,语文个性教育被忽视。幸运的是,近年来,语文教学改革已经开始把注意力转向人格教育。语文个性教育已被列入新世纪语文教学改革的重要议程。例如,教育部2002年制定的《全日制普通高中语文教学大纲》2在教学目的上规定:“满足不同学生的学习需求,培养健康人格,形成健全人格”。教育部在2003年制定的《普通高中语文课程标准(实验)》3中指出:“实现本课程在促进人的全面发展中的价值追求”。
然而,当我们反思中国教育的现状和中国教育改革的进展时,我们发现中国的人格教育并没有达到预期的效果。人格教育理念的实际缺失仍然是一个大问题:新课程改革后,语文教育已经开始自觉实践人格教育理念,但由于种种限制,语文人格教育理念仍然与“空”相似。在语文课堂上,包括人格教育在内的人文素养内容往往被加工成概念形式,进入中学生的内心,失去其本来的意义。然后,在21世纪,当唯我论、拜金主义、享乐主义等消极的意识形态和行为取向出现时。影响甚至腐蚀中学生的思想,中国教育者如何真正实施中国人格教育,确保学生人格的健康发展,成为人文回归背景下需要关注的问题。
众所周知,语文教材、语文课程和语文教学都在一定程度上影响着中国人格教育理念的真正落实。其中,语文教材凭借其物质地位存在于语文个性教育中,对语文个性教育的实施起着非常重要的作用。它包含丰富而宝贵的人格培养因素。它不仅传授知识、训练技能和发展智力,而且对学生个性的成长起着重要的实践参考作用。学生可以通过所选文本的质量和美感感受到所选文本中的人、事、景、吻和感受,从而不断构建自己的人格,不断提高自己,最终形成健康健全的人格。在回归人文主义的今天,在新课程改革理念的指导下,中国教育工作者推出的语文教材在语文个性教育方面确实发生了一些变化。人格培养的内容越来越多,人格培养的因素也越来越受到教育者和教育者的关注。这个因素的设定水平是多少?初中语文教材的内容符合中学生的人格成长吗?在关键时期,它有利于中学生健康人格和良好人格的形成和发展吗?教科书作者和语文教师如何使用语文教科书来教育学生的个性?这是一个值得研究的课题。

二。研究文献综述
在教育领域,人格教育、中国人格教育、中国教科书和人格问题已经成为当今社会教育工作者关注和研究的重要领域。因为本研究的目的是分析初中语文教材中的人格培养因素。因此,我将从以下三个方面总结前人的研究:“人格教育”、“语文人格教育”和“语文教材与人格”。

(1)人格教育研究文献综述
在以往的研究中,他们大多研究代表人物的人格教育思想和现代人格教育的基本问题。

1。中国古代传统人格教育思想[在我国,最早的人格教育思想是以古代儒、墨、法、道、佛为代表的。前人研究了孔子、盖、荀子的人格教育思想。研究角度是这些人的人格教育目标、教育内容和教育方法。例如,杜向异和杜雪梅在《孔子的人格教育思想》中提到圣人是L人格体系中的最高层次。绅士是一种相对现实的理想人格,而恶棍是一种与绅士展开对比以展示绅士品格的人。他建议教育应该注重“成人”和“道德操守”。技能训练必须以个性训练为基础。人格教育的原则是启发诱导、因材施教、渗透教育、言传身教。
方李秀、朱祥龙在《孟子理想人格对当代人格教育的启示》5中提出了孟子作为“财富不能掺假,贫困不能消除,权力不能压制”的“君子”的宏伟教育目标。“真正的人”应该具有“独立人格”、“对道负责”和“热爱世界”的特征。孟子提倡遵循人性自然发展的教育,是一种自我教育。
郝于梅、徐全忠在《荀子人格教育思想及其现代价值》一文中提出,圣人是荀子理想人格的极致。为了实现自己的教育目标,儒家思想建立了健全的教育体系。这种教育以“仁”和“礼”两种思想为中心,涉及生活、事务和管理的方方面面。荀子虽然把五经作为自己的教育内容,但他还是去了。专注于“李”。他的人格教育方法是“通过实践进行道德教育和人格塑造”,以及“通过具体形象来隐喻一些真理和事物,引导和激励学生积极探索”。

2。以现代人格教育的基本问题
为例,赵双勇和郭林在他们的文章《人格教育——人生的成功之路》中提出了所谓的人格教育是“一种注重受教育者心理素质发展的教育”。人格教育的目的是使受教育者形成健全和日益完善的人格,统一知识、情感和意图,建立完整和健全的心理结构。在《青少年人格教育研究》一文中,陈娇分析了青少年人格缺失的原因——溺爱家庭、过于注重学校成绩等。,并指出青少年人格教育的策略——激发青少年自我建构人格的意识;提高青少年的文化素质;形成家庭、学校和社会的合力。其他学者建议通过组织积极的交流和开展阅读活动对学生进行个性教育。

(2)中国人格教育研究综述
纵观以往的中国人格教育研究,大多从中国人格教育的含义、意义、现状、目标、原则、途径和方法等方面进行研究。

1。关于中国人格教育的意义
许多学者阐述了中国人格教育的意义。他们都认为中国的人格教育起着非常重要的作用。例如,在《语文教学呼唤人格教育——语文教学改革中的人格教育思想与实践》一文中,程红兵提出“语文教学中的逻辑思维因素有助于优化学生的人格认知结构;语文教学中的伦理道德因素有助于优化学生人格的伦理结构。语文教学中的审美因素有助于优化学生人格的审美结构程红兵在《中国人格教育纲要》一文中还提出,“中国人格教育是中国传统教育的精髓;中国人格教育是世界语文教育发展的共同趋势”。戴连成在《论中国人格教育的认知水平》一文中提出,“促进学生人格发展是中国教育的内在要求”,“齐中国人格教育”是人格教育史上世界语文教育发展的共同趋势

2。关于中国人格教育的含义
许多学者在人格教育等含义的基础上构建了“中国人格教育”的含义。例如,程红兵老师在《语文教学呼唤个性教育——语文个性教育的思考与教学改革的实践》一文中提出了语文个性教育的含义。他认为,“语文人格教育是语文教师在语文教学活动中自觉、系统地将语文知识教学与培养语文能力相结合,对学生实施人格教育的活动。”9学者许建军在《中国人格教育研究与实践展望》一文中提出了中国人格教育在语文教学中的“分散”。具体来说,就是语文教师有意识、有系统地结合语文知识传授语文能力的过程。引导学生形成健康心理素质、正确审美情趣和健康人格的活动“

第一章初中生人格培养因素参考..............................17.
1.2..............................17-20从心理学角度看
1.2.1弗洛伊德的理论和..............................17
1.2.2埃里克森的理论...................17-18
1.2.3卡根的初中理论................18-19
1.2.4荣格关于..............................19
1.2.5皮亚杰关于..............................19
1.2.6萨利理论与早期..............................19-20
1.3“初中生人格................................20-22
1.3.1初中生人格..............................20
1.3.2初中生的个性天生..............................20-22
1.4“健康人格”.........................................22-24
第二章............................24-76
2.1接触视角:中文教育,中文..............................24-25
2.1.1语言教育和.........................................24
2.1.2语言教育与人类……24-25
2.1.3语言教材和人类..........................................25 [/br/ ]2.2两个检查角度:............................25-34
2.2.1两个检查角度................25-26
2.2.2..............................34-61
2.3.1 \"..............................34-45
2.3.2“其他个性培养.............................................45-61
2.4数量和质量:个性培养.............................61-76 [/BR/] 2.4.1从数量的角度:选择分析..............................62-70 [/BR/] 2.4.2从质量和效果的角度:分析原因................76-81
第三章............................70-76
初中语文课本。.....................................................................

结论
斯朗热曾经说过:“教育不是简单的文化传播。教育就是教育,是一种人格和心灵的“觉醒”。这是教育的核心。”由此可见,教育对人格建设具有重要意义。然而,当我们审视今天的教育,我们会发现,虽然中国教育已经开始自觉实践人格教育的理念,但在以考试成绩为最终目标的指导下,人格教育却经历了实践性的缺失,教育陷入了功利的困境。中国教育偏离了以人为本的原则,忽视了学生的个性和需求。模型教学和机械化训练使原本充满个性教育意义的生动活泼的语文课堂毫无生气,部分中学生存在个性缺陷,甚至这种个性缺陷危及社会安全。
随着人文主义的回归,中学识字课程改革已经认识到个性教育的重要性。语文教育工作者高度重视人格教育的理念,重视人的作用,重视人的培养,重视学生身心发展的规律。语文教育工作者应重构语文教学模式,全面提高学生的语文素养,倡导自主、合作、探究的学习方式。可以说,重视学生人格的健康发展和健全建设是顺应时代潮流的,也是中国教育义不容辞的责任。
作为语文教育的载体,语文教材在人格培养方面具有独特优势。它们包含丰富的人格培养因素,是语文教育教学中教师建构学生人格的宝贵材料。研究和探索语文教材中这一丰富而有价值的人格培养因素的设置和民办高校的设置水平具有现实意义。语文教材编写者和语文教师都应重视语文教材中人格培养因素对学生人格建设和提高的重要性,使学生在语文教育中真正受到人格的影响。 真正净化人格,提出“人的全面发展”、“均衡个性化发展”和“健全人格形成”的理念,是深化我国基础教育改革的必然要求,也是社会对人的人格张扬和全面健康发展的时代要求。 在这样一个“以人为本”的社会背景下,笔者对语文教材选编中的人格培养因素进行了一些研究和分析,并谈了一些粗浅的看法。由于个人知识和研究水平的限制,本文难免会有一些遗漏。请批评和纠正我。
我相信,如果我们能够重视语文个性教育,在语文教学中自觉实施个性教育,把“人”的发展作为语文教育和语文教材编写的出发点和归宿,充分挖掘语文教材中的个性培养因素,充分利用语文教材的“育人”功能,那么语文教育将会一步一步走下去!