20000字硕士毕业论文小学语文教学中知识与阅读深度整合的研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：20000字

论点：识字,教学,汉字

论文概述：

本论文，试图总结传统语文教学中韵语识字和属对教学等识读结合的经验，以现代教育心理学理论为指导，结合自身教学实践，探讨小学语文教学中识字教学和阅读教学结合的策略。

论文正文：

第一章小学语文识字教学现状

一、识字教学分离现状

在低年级教学中，我们一直强调汉语拼音作为识字教学的拐杖，其重要性毋庸置疑。由于识字教学是低年级教学的重点，许多教师把大部分时间花在课堂识字上，用汉语拼音教学生阅读新单词。这是可以理解的，但问题是许多教师将“识字教学作为重点”推向了极致。他们只教学生记住足够数量的汉字进行识字，从而忽视了学生对课文的理解和感知，忽视了学生阅读方法和阅读兴趣的培养，从而将识字教学与阅读教学分开，误入歧途。具体表现如下:
(1)有偏见的思想认识:单纯追求识字，忽视识字的目的是阅读，然后忽视识字教学与《语文课程标准》的结合，以提高儿童的识字率，从过去的1250年到1600-1800年的第一期，回归到新中国成立以来低年级的最高识字率，从而满足儿童早期的阅读要求。对识字重要性的强调反映在实际操作中，即大量识字在低年级语文教学中进行。老师们普遍认为，只有当他们知道足够多的汉字时，他们才能读很多，并且高质量地表达它们。在当今的信息社会，获取信息最重要的方式是阅读。识字与儿童阅读理解的发展密切相关。
然而，许多教师对“识字教学是小学低年级的重点”的理解是绝对的。对识字的纯粹追求忽视了汉字应用能力的培养，忽视了识字教学尽早阅读的目的。我们在调查中发现，教师追求的只是让学生读得越来越快，以达到他们的教学目标。这种片面强调识字数量和速度的做法导致学生识字巩固率低，而“恢复生活”率高。新单词在不同的环境中无法准确流畅地阅读，更不用说准确地用于口头表达了。识字教学是小学语文教学的有机组成部分。它与阅读教学、写作教学和听说教学形成了一个完整的语文教学体系。不同部分的划分只是为了便于研究和表达，并不意味着每个部分都是相互独立的。相反，在实际的课堂教学中，它们是一个整体。儿童言语发展是综合能力的发展，不仅是一个阶段的识字能力发展，也是另一个阶段的阅读能力发展。因此，教师应该在学习课文的基础上，将单词、单词、句子和文章的教学融入到一定的语言环境中。课后，学生应该有机会及时练习和应用新知识。所学的单词应该经常用于阅读和写作。这是巩固新单词的重要方法。全面发展识字和语言技能是可能的，这样儿童的语言技能才能得到充分发展。……
...................

第二章传统基础教育与现代教育心理学的启示

一、中国传统教育与通读教学

基础教育是关于中国传统文化中儿童教育的知识。从古代的“苦学教学”到秦汉时期的“急救”和“仓灵”，再到“三十万”和“千”，直到后来的“神童诗”、“龙文辨营”、“圣律启蒙”和“少年薛琼林”，中国的基础教育以相对稳定和创新的态度走过了几千年。尤其是“三、十万、一千”的组合，自宋元以来已成为一套完整的启蒙素养教材。它经受住了时间的考验，并持续了很长时间。这绝非偶然。在长期发展中，蒙古族研究形成了独特的教学目的、教材体系和教学方法，形成了中国古代独特而系统的儿童教育体系。它的一些具体做法在今天具有教育意义。张志公先生是汉语教学研究的专家。他认为目前的中国教育不理想。最重要的一点是他没有足够重视传统的语文教学。他在《中国传统教育初步研究》一书中表示，要想在今天的语文教育中取得重大突破，就必须挖掘出传统语文教学中异常优秀和超越时间限制的东西。我们应该继承优秀的传统文化遗产，并认为我们今天可以利用它。
(1)从蒙古语教材的安排来看，扫盲教材与传统蒙古语学习
结合起来，除了“白加星”类别外，大多是句子形式。“千言万语”使用有限数量的1000个单词形成一个四字韵，不仅句子流畅，而且意义相连。这并不容易。思想教育和知识灌输是在儿童识字的同时进行的。这是蒙古文开始时文字与道的结合。当然，它灌输的封建思想是不够的，但这种方法值得学习。汉字出现在句子中，记忆汉字是以句子为基础的。记忆句子的直接目的是读写，同时潜移默化地灌输思想教育。这种安排的另一个功能是自然地将识字和阅读两个环节联系起来，从一开始就把识字放在阅读的背景下，从而减少人为的分离水平。
(2)从蒙古语教材的语言特点看识字与阅读的结合
识字教育是我国古代蒙古语教育的起点。以《三字经》、《百家姓》和《千字文》为代表的蒙古文教材以识字为目标。王庆·姚在《教导儿童法》中说，“当你培养时，你不需要选择和阅读……你可以阅读2000个字符。”这无疑符合现代集中识字的观点，但古人在识字教材的编排上巧妙地将识字与阅读结合起来。从语言的角度来看，三字经用三个字，百家姓和千字文用四个字，它们都用整齐的押韵，流畅易读，成对押韵，节奏感强，音乐性强，便于儿童阅读和背诵。……
……

第三章研究了阅读与认知相结合的教学策略。..........................................................15
1。....................................................................15
2。易于阅读....................................................................19
扫盲3。..........................................................23[/ Br/]
结束语:[/ Br/]
《新课程标准》明确规定，识字是第一阶段语文教学的主要任务，但这并不意味着识字教学活动应在整个班级开展。因为此时的语文课不仅肩负着识字教学的任务，还肩负着朗读、积累语言、培养初步阅读和理解能力的任务。基于以上考虑，本文试图将识字教学与阅读教学相结合，从两者在教学中的相互促进入手，借鉴传统语文教学中识字与阅读相结合的经验，吸收现代教育心理学研究成果，并根据自身的教学实践，提出识字与阅读教学相结合的战略思考，希望能为一线小学语文教师提供一些有益的参考。
改革开放后，“音标素养”从阅读纯音标文本开始，到阅读汉字音标文本，再到阅读汉字难字音标文本，最后是阅读汉字文本。虽然阅读纯拼音文字不利于汉字的掌握，但识字教学的每一步都与阅读密切相关。“押韵”利用汉语音韵学，用“押韵”来阅读。“汉字识字”(形成体系建立于20世纪80年代之后)一直致力于汉字的书写。借助“汉字书写”创造语境，一组汉字被写成富有感情的诗歌和文章，识字与阅读教学之间也找到了契合点。当然，其他有影响力的扫盲教学学校，如“集中扫盲”，也在实践中巩固了扫盲在阅读方面的成就。事实上，任何识字教学都必须在阅读中真正掌握汉字。然而，这里有一个强调的问题。集中识字主要利用汉字的规律进行分类和阅读，突出字体风格，以识字量为出发点。各种扫盲学校也相互学习和融合，以发展和完善自己。这些研究成果为我国的语文教学实践和学术研究提供了研究基础。