36420字硕士毕业论文图式理论在英语短篇小说阅读中的应用

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36420字

论点：applications,explains,fourth

论文概述：

Some recentstudies home and abroad on the relationship between English short story reading andschema theory show that the application of schema theory does have an important impact on English story reading.

论文正文：

第一章引言

1.1研究目的
在英语教学史上，语法翻译法一直主导着传统的阅读教学。这种方法认为英语阅读过程是一个被动的解码过程，其中每个单词、短语和句子结构都被看作是离散的语言点，由教师组合在一起，而忽略了语篇和阅读技巧的一般概念。它侧重于通过汉译英进行语法教学，反之亦然。这就是为什么在传统的大学英语课堂上，英语教师更喜欢注重词汇和句子结构的教学。他们通常逐字逐句地解释课文中的语言点，结果学生只能被动地理解课文的表面意义，更不用说对隐含意义的彻底理解了。在这种情况下，努力处理这些语言点并做大量阅读练习的学生仍然不能获得满意的阅读效果。尽管他们对课文的每个语言点都很熟悉，但他们通常不能理解文章的主旨。即使学生们最终理解了课文中所写的内容，由于缺乏必要的基础知识，他们花费的时间也比预期的要多得多。同时，由于这种课堂模式是以教师为中心的，学生是被动的接受者，他们觉得英语课很无聊。因此，如何积极开展大学英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力一直是我国英语阅读教师关注的焦点。随着第二语言习得理论的发展，人们对阅读的本质和特点进行了大量的研究，以期找到解决的办法。目前，阅读过程分析的主流观点之一是图式理论。
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1.2论文的组织
本论文分为五个部分。本文第一章对整篇论文作了概括性介绍:图式理论的定义、论文的目的和结构。第二章回顾了历史和现有的阅读观。还描述了阅读的性质和定义。第三章分析图式理论及其与阅读的关系，以及图式和分类。第四章阐述了图式理论在小说阅读中的应用，并以图式理论为指导给出了一个例子。第五章提出阅读故事的图式建议。最后一章得出结论，作者发现基于图式理论的恐惧教学效果更好、更有效。同时，还强调了运用元认知策略的重要性，因为它对于丰富阅读结构的图式观，使勤奋的读者成为具有战略眼光的熟练读者是非常重要的。总之，当一个普通的，特别是小说的读者阅读时，如果他的阅读过程是基于图式的，他会对小说有更好的理解和指导性的欣赏。
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第二章文献综述

2.1图式和图式理论
图式理论可以追溯到二十世纪二三十年代的格式塔心理学。它的主要思想是，通过与类似经历的最初典型版本相比较，在记忆中获得一种新的经历。代表人物是德国心理学家伊曼努尔·康德，他曾经说过，概念确实是不可能的，如果没有为它们提供对象，或者“至少对于它们所构成的元素来说”，概念就没有什么意义。这位心理学家认为，只有当新的想法、新的概念和最新的信息与读者已经知道的东西联系起来，这些词才能有它们的意义。巴特利特(1932)首先通过遵循神经学家亨利·海德的工作发展了化学理论。巴特莱曾将这一理论应用于故事回忆，他观察到，在被告知一个美国印第安人的故事后，英国人已经调整了许多细节以适应他们的心理框架，增加了熟悉的细节，同时忽略了陌生的细节。他使用了“模式”这个术语，因为它至今仍在使用。
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2.2理解阅读
读者的传统观点是一个“空”的容器，里面装满了来自外部的知识。在20世纪60年代以前，人们普遍认为读者在理解作者的意思时相当被动。读者以自下而上的方式处理信息，这意味着他从信息的底层开始到顶层。首先他识别字母，然后是单词识别。然后他加快了短语的意思。基于对短语的理解，他获得了句子的意思。最后他理解了整篇课文。这个想法在20世纪70年代受到了极大的挑战，当时沃尔夫冈·伊泽尔在他的《意义法》中写道，“如果读者真的像电脑一样扫描字母和单词，那么这个过程只需要注册这些还不是意义单位的单位。意义是深层结构、语义和认知层面的一部分。读者可能还记得，在语言的表层和深层之间没有一对一的对应关系。意思可能永远抵抗不了文字”(伊泽尔，1978)。这些话揭示了自下而上阅读观的缺点，这种观点无助于挖掘作者的意图。
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第三章图式与短篇小说阅读.........17
3.1阅读的三个过程.........17
3.1.1自下而上的处理.........17
3.1.2自上而下处理.........18
3.1.3交互式补偿处理.........19
3.2小说阅读中的图式类型.........20
3.2.1语言图式.........20
3.2.2形式图式.........20
3.2.3内容示意图.........21
3.3小说阅读策略.........22
第四章图式理论的应用.........25[/br/ ]4.1预阅读活动中的图式.........25
4.2词汇教学中的图式.........26
4.3理解教学中的图式.........28
4.4材料选择中的模式.........28
4.5图式理论在小说阅读中的应用.........29
4.6基于图式的小说欣赏.........37
4.6.1小说欣赏.........37
4.6.2基于图式的小说分析.........39
第五章对图式未来研究的建议.........43

第五章对短篇小说阅读中图式理论未来研究的建议

5.1通过建立语言潜能来增强图式众所周知，词汇是阅读发展的一个关键因素。对于大多数受过教育的人来说，这是一个扩大词汇量的终生项目。为了在词汇教学中取得更好的效果，我们需要对如何建立更好的词汇有一个全面的了解。当许多学生被告知他们词汇量少时，他们感到惊讶。“但我一直在看书！”他们抗议。这表明单靠阅读可能不足以让我们学会新单词。不要回避这些新单词，首先，试着从上下文猜测一个单词的意思——也就是文章的意思。其次，如果我们手头有词典，马上查这个词的意思。这在一定程度上减缓了我们的阅读速度，但是我们对每个新单词的理解的提高最终会加快我们对其他单词的学习，使阅读变得更容易。每当我们阅读、听收音机、和朋友交谈或看电视时，每天练习记下我们感兴趣的单词，以便进一步学习。
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结论

本研究是在图式理论下，从英语小说欣赏和分析的角度进行的英语短篇小说阅读探索。本文旨在研究图式理论在英语专业短篇小说阅读中的应用，旨在探索图式理论的新应用，提高学生的阅读能力。本文首先对图式理论和阅读材料等相关理论进行了文献综述。根据图式理论，背景知识对信息加工有很大帮助。因此，有必要在英语阅读课中激活或建立读者的先验知识，促进他们的阅读理解。英语教师应该通过在各种基于图式的阅读前活动中引入相关图式来指导学生的阅读，以帮助他们获得有效的阅读理解。
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参考资料(略)