当前位置: > 硕士毕业论文 > 36400字硕士毕业论文“五元四水”合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用研究

36400字硕士毕业论文“五元四水”合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36400字
论点:合作学习,模式,学习
论文概述:

本文是英语毕业论文,“五元四驱”合作学习模式是一种明显优于传统阅读教学方式的模式。该模式激励学生大胆质疑探究、深入思考批判,锤炼学生坚忍执著的学业专注力,促进学生创新人格

论文正文:

第一章文献综述

1.1合作学习的概念和要素
迄今为止,国内外不同的研究者对合作学习有不同的定义。中国学者山东教育科学研究所所长王坦在其著作《合作学习:原则与策略》(2001,11-12)中总结了不同研究者给出的定义:美国的斯拉文教授(R. E .斯拉文)认为,合作学习是“学生分组学习,根据分组的整体结果获得奖励或认可的课堂教学方法”。合作学习的代表——约翰逊兄弟(D.W. Johnson & R.T. Johnson)将合作学习定义为“在课堂教学中使用小组形式,最大限度地促进自己和其他团队成员的学习”。美国教育家古斯基(T. R. Guskey)认为,“合作学习是一种教学活动,在这种教学活动中,学生在小组中相互合作、相互帮助,以完成相应的学习任务。除了列出上面提到的合作学习的不同定义,王坦还阐述了自己对合作学习的定义:“合作学习(cooperative learning)是一种利用教学动态因素之间的互动,以异质学习小组的形式促进学生学习的教学活动,以小组团队的总分作为评价标准,共同完成教学目标和学习任务”。虽然不同的研究者对合作学习的概念有不同的解释,但普遍认为合作学习主要有四个核心要素,即以小组为单位的合作学习,利用合作教学的师生互动和学生互动来促进学习,小组成员之间积极相互依赖,以整个小组的整体结果作为评价依据,共同努力完成学习目标。
……

1.2合作学习模式
虽然国内外对合作学习的定义和称谓不同,实践中的具体操作形式也不同,但已经形成了一些主要的合作学习模式。国外合作学习模式主要分为正式合作学习、非正式合作学习和合作基层组织。合作学习的正式组织主要包括斯拉文提出的小组分层评分法和小组活动竞赛法、小组晋升法、合作读写一体化法、阿伦森提出的拼图法、沙龙提出的小组调查法、约翰逊提出的联合学习法和小组教学法、FIC模式和结构方法模式等。这些模式都试图将学习小组置于一些合作程序中,以便学生能够在积极的互动中提高他们的智力和社会发展。然而,他们采取不同的方式方法来保证学生合作活动的顺利进行,从而反映出他们不同的特点和不同的应用范围。正式的合作学习团队成员是固定的,团队成员之间的关系是连续的,团队任务是明确的。亲密朋友(同伴)阅读、对话记录、阅读会议和思考(同伴)交流形式的合作学习是非正式的合作学习。它的持续时间很短,也许只有几分钟。合作基层团体是指合作基层团体。该小组由不同性质的成员组成,代表学校中不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体。团队成员之间的关系持续得更久。国内对合作学习的研究并不长,主要有五种模式:分层合作学习模式、互助合作学习模式、建构合作学习模式、自主合作学习模式和自主合作探究学习模式。分层合作学习模式是基于分层教学和分层评价的教学组织形式,以小组合作和相互合作的形式进行分层指导,实现共同进步。互动合作学习模式以学习小组为基本形式,系统地利用教学中的动态互动来促进学生的学习。建构合作学习模式以建构主义学习理论为指导,以小组合作为组织形式,以学生合作为主要活动,旨在培养学生的实践能力和创新意识。自主合作学习模式是将学生自主探索自主学习的特点与学生积极参与合作学习的优势相结合的合作学习模式。新课程标准倡导自主合作探究学习模式,强调从学生学习方法的角度提出学习方法。“五元四驱”合作学习模式借鉴了这一模式。
………

第二章“五元四驱”合作学习模式

2。1提出“五元四水”合作学习模式
在“走出去,请进来”的原则指导下,体育一中指导和鼓励教师开展与合作学习无关的理论学习。从2008年开始,教师被分批、多次派往长乐二中进行现场观察和检查。以长乐二中“271”模式为基础,探索“自主学习、合作探索、展示交流、回顾总结、目标检测”和“五环节”的教学模式,坚持并整体实施启发式教学思想和学生主导地位的核心理念。一系列教学改革和管理制度已经转变为教学常规。2011年,基于崔杜云教授“课堂观察”的成果和构建新型教学研究模式的目的,醋灵一号将“五环节”教学模式转化为“五要素”教学模式,并上报湖南省“12?第五个“重点资助课题”——“五元四力”是“基于学习共同体的高效课堂研究”课题。“五元”是指“五元程序操作系统”,是指高效课堂学习社区的操作系统,由自主学习、合作探究、展示与交流、复习总结、目标检测等五个教学程序要素组成,相互渗透、灵活应用。“四轮驱动”是指“四轮驱动动力系统”,是指由学生的“内驱”、教师的“诱导”、文化的“启发”和资源的“融化铸造”形成的“四轮驱动”动力系统,以促进高效课堂学习共同体的自主运行。“五元四驱”高效课堂是指围绕培养学生创新精神和学习能力、促进学生“幸福生活”和“终身可持续发展”的核心愿景,师生建立学生创新能力和“综合素质”的“主体”发展与教师教育能力和“专业素质”的“主导”提高的“双赢”课堂运行机制。在课程指导下,由预设的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标生成的课堂三维、分层、个性化学习目标体系,将充分发挥四轮驱动动力系统、五要素程序操作系统和质量评价系统的作用,共同构建一个自主、自由、和谐、共生的高效课堂,让学习愉悦、教学互惠。
……

2.2“五元四驱”合作学习模式的概念
“五元四驱”合作学习模式是基于醴陵号的新型合作学习模式“五元”程序操作系统和“四驱动”电源系统相互作用,相辅相成。“五元计划”实施过程中的科学评价体系是激发学生内在动力的主要激励手段之一。合理的难度、新颖的预习形式、自主学习、合作探究任务的设计以及学生在课堂中的主导地位是教师“诱导力”的表现方式。教师对教学内容的文化吸引力、感染力、召唤力和凝聚力的探索是发挥文化“感召力”的手段。团队成员在课堂内外产生的资源的五阶段影响是资源“熔化和铸造力量”的体现。“四轮驱动”动力系统对“五行”程序操作系统起反应,是“五行”教学程序顺利、高质量实施的保证。
………

第三章教学案例.........35
3.1阅读前........35
3.2阅读........40
3.2.1当前学习目标........40
3.2.2自主学习........41
3.2.3合作勘探........42
3.2.4展示沟通........44
3.2.5审查摘要........45
3.2.6目标检测........45
3.3任务设计........45
3.3.1阅读后........46 [/溴/]3.3.2计划........47
3.3.3结果处理........48
第四章实验研究........51
4.1研究目标和研究问题........51
4.2研究主题........52
4.3数据采集........53
4.4实验步骤........53
4.5主要研究结论........77
4.6研究存在的问题........78

第四章实验研究

4.1本研究的目的和要研究的问题
阅读能力是听、说、写的基础,而学生主要通过阅读教学和课外阅读提高英语阅读能力。因此,英语阅读教学是高中英语教学的核心。为了改变传统的以知识和实践为中心的阅读教学方式,寻找一种更加科学有效的高中英语阅读教学模式,笔者基于英语阅读教学和课堂学生的特点,以“五元四驱”合作学习理论为指导,于2012年9月至2013年1月对“五元四驱”合作学习模式在阅读教学中的应用进行了实验研究。因此,这一学习阶段的合作学习研究难以控制,也难以开展。因此,它没有引起足够的重视。然而,从预习任务对阅读效果的影响来看,这一阶段的研究是非常必要的。
……

结论

经过一年多的准备、实验和反思,本文作者深刻地感受到,只有通过不断的学习和研究,教师才能真正提高教学效率。我们课程改革的重点是学生如何学习。“五元四驱”合作学习模式明显优于传统阅读教学模式。该模式鼓励学生大胆质疑和探索,深入思考和批判,锻炼学生持续的学术注意力,促进学生创新人格的形成和综合素质的提高。这不仅有利于学生个性的培养,也有利于学生团队合作,更有利于学生知识的获取。教师从知识的拥有者和传递者转变为学生学习的合作者和引导者。课堂气氛和谐、平等、积极、温暖。通过对“五元四驱”合作学习模式在高中英语阅读教学中应用的初步探索,作者发现学生提高了英语阅读兴趣,增强了阅读策略运用能力,降低了阅读焦虑,提高了阅读能力。本文作者在高中英语阅读教学中应用“五元四驱动”合作学习模式的对比实验中,感到非常困难和有点害怕。幸运的是,实验达到了预期的效果,我有点放心了。本文作者认为在实验过程中集体备课非常重要,集体智慧可以让你少走很多弯路。为了让学生在学习中更好地合作,教师自身必须首先团结协作,以便正确定位教学目标、重点和难点,从而制定出优秀而实用的学习计划。
……
参考资料(略)