36200字硕士毕业论文高中生场独立认知模式与英语阅读思维和理解的相关性研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36200字

论点：认知,风格,研究

论文概述：

本文是英语毕业论文，认知风格是个体差异的一种重要变量，在追求个性独特的今天，强调关注学生的认知风格具有现实意义。本研究的意义在于它既有理论价值又有实践价值。

论文正文：

第一章前言

第一节研究背景
为了适应这个知识爆炸的时代，学生必须学会自觉主动地学习，改变过于依赖老师的学习方式，从而成为有效的学习者。20世纪70年代以来，外语教学的重心逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主体性。因此，许多科研中心逐渐从教师转向学生，学生的个性差异在教学研究中占据主导地位。由于认知风格是学生个体差异的具体表现，所以研究者关注它是可以理解的。认知风格是个人组织和表达信息的相对稳定的偏好和习惯方式。它可以反映在整个认知活动中。同时，它也反映了人与环境或任务之间的互动。它不被理解为学习风格。学习者的认知风格会影响知识的获得和技能的掌握。在各种认知风格中，场独立性和场依存性认知风格的研究最为普遍。尤其是今天，当阅读也引起广泛关注时，许多研究者将场独立性/场依赖性与阅读联系起来。阅读和思考之间也有密切的联系。本研究的目的是探讨高中生场独立认知风格与英语阅读思维理解的相关性。
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第二节
认知风格的重要性是个体差异的一个重要变量。在追求独特个性的今天，关注学生的认知风格具有重要的现实意义。本研究的意义在于其理论价值和实践价值。理论意义:多年来，许多研究者指出场独立性和场依存性作为一种认知方式，在外语学习中发挥着重要作用。许多研究与场独立性和场依存性相关，研究结果与场独立性和场依存性的相关理论相一致。虽然几乎没有人反对场独立学习者比场独立学习者在外语学习中表现更好的观点，但是关于场独立和英语阅读理解之间的相关性的研究却很少。缺乏更详细、更深入的研究意味着对场独立性/场依存性的研究还不成熟，其未来发展将非常具有挑战性。在这种情况下，作者决定继续围绕独立研究前进，以丰富现有的理论。实践意义:认知风格可以改变教师和学生对学习的态度，使学生的学习更加容易和及时。(1)场独立性/场依存性研究可以帮助学习者理解和理解自己学习风格的特点，有意识地加强自主学习和与他人合作的能力，提高他们的综合能力。(2)对认知风格的研究也能使教师认识到将认知风格应用于教学的有效性和必要性。教师不仅要教学生语言知识，还要教学生学习技能，引导学生重视学习风格的作用，学会运用认知风格有效掌握一门外语。此外，为了有效开发学生的潜能，教师应充分理解和区分外语教学中学习者认知风格的差异，并进行有针对性的教学，以提高语言教学的效果。
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第二章文献综述

第一节概述了认知风格的研究，
认知风格是一个心理学概念。它的研究始于20世纪40年代初。这个术语最早是由心理学家AUport在1937年提出的。这是第一位将认知和风格联系起来的伟大研究者。自此，越来越多的研究者进行了全面深入的研究，认知风格的研究也取得了突破性的成果。认知风格也称为认知模式或认知模式。奥苏贝尔(1968:170)认为，认知风格是认知组织和认知功能的持续个体差异。)认知风格被定义为学习者喜欢学习和处理新信息的一系列内在的和普遍的特征。！里德(1987:90)认为认知风格是学习者长期以来表现出的习惯性倾向。这种趋势指的是学习者吸收、处理和获得新信息和技能所采用的方法和策略。道格拉斯(1993:268)得出结论，认知风格是一种相对稳定的内在个体特征。国内研究者谭丁亮(1995:22)提出的认知风格概念是个体持续不断地学习表达个性特征的方式。王丽菲(1998:65-69)提出，认知风格是个体在处理信息时表现出的一种一致而持久的特征。廉荣(2001:156)从学习的角度看待认知风格，认为它属于学习风格，与认知过程有关系。基于以上观点，我们可以把认知风格表达为信息组织和加工时个体表现的趋势。它具有相对稳定性。一般来说，不同认知风格的人有不同的记忆、兴趣等。这将影响他们对不同问题的态度。因此，研究认知风格可以帮助我们预测学习者组织和处理信息的方式。
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第二节思维研究概述
现代思维心理学强调思维不是一种行为，而是一种内部认知。十九世纪六十年代，以冯特为代表的心理学家认为思维是一个与社会相关的心理问题。奥斯瓦尔德·卡尔佩扎(Oswald Kdlpezai)和他的学生在20世纪初的研究结果表明，思维的基础是有意识的，这与普遍的联系观相矛盾。Holyoak & Spellman(1993:265-315)和OdenCl987:631-668提到思维有两种定义。广义定义包括所有智力或认知活动，而专门定义只包括最“复杂”形式的认知活动。爱立信和哈斯泰克(ericsso n & hastec)1994:37-79)提出，思维是外部现实的一系列内部个体表征，产生了一种新的独特的观点。亚里士多德的观点是，它类似于特定记忆中的一系列思想。信息处理理论的支持者纽厄尔和西蒙(1972:115)认为，思维是一系列状态，可以通过信息处理活动来区分。前一个状态为下一个状态信息的生成做准备。这与亚里士多德认为思维具有一系列特征的观点相同。如今，人们普遍认为思维是大脑对外部信息的一般和间接反映，揭示事物的本质特征和内部联系。以上对思维的定义是有缺陷的，因为在思维研究中有许多障碍，例如，受试者的意识体验不能被直接观察到，此外，不同观察者之间的不一致性也影响了实验的准确性。
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第三章理论基础.........13
第1节认知模型理论.......13
第2节中阅读的三种型号.......14
第3节具体研究问题.......15
第4章研究设计.......17
第1节研究对象.......17 [/溴/]第2节研究方法和工具.......17
第3节实验过程.......18
第5节实验结果和分析.......21
第1节GEFT测试分数数据描述.......21
第2节阅读理解成绩描述.......21
第三节场独立性与英语阅读思维理解.......23

第五章实验结果与分析

第1节GEFT测验分数数据描述
在认知风格测量实验中，分数高的受试者通常被认为是场独立者，而分数低的受试者则是场依存者。由于不是绝大多数学生属于绝对场独立者或绝对场依存者，有些人可能同时具有强场独立者和强场依存者，或者一种风格强，一种风格弱，或者两者同时弱，这样的人被认为持有混合认知风格。因此，为了避免绝对分类，作者从高到低排列了98名受试者的GEFT测试分数，并将其大致分为三组。得分高的前30名受试者是人类场独立者，得分低的后30名受试者是人类场独立者。其中，外地独立小组有19名男生、11名女生、17名男生和13名女生。两组男女学生的比例基本相同。这种分类方法来源于查佩(1988)对三分法(三分构造)的新理解。在表4.1中，数字1代表外地独立人员，数字2代表外地独立人员。在GEFT测试中，场独立者的平均得分为22.15，而场独立者的平均得分为10.38。
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结论

[英语阅读在外语教学中越来越受到重视，因为阅读能力是最重要的语言学习技能之一。为了帮助学生更快更好地掌握一门语言，加强阅读能力的培养，阅读在英语教学中起着重要的作用。本文从认知风格和思维的角度研究英语阅读，对英语教学实践具有一定的意义。英语阅读是一个认知过程，而思维因素也起着重要作用。本研究旨在探讨高中生场独立认知风格与英语阅读思维理解之间的关系。在此基础上，提出了五个问题。通过对实验和理论知识的讨论，笔者得出结论:第一，高中生的场独立认知风格与对一般概念试题的理解有显著关系，场独立学生比场独立学生更擅长做这类试题。第二，高中生的场独立性认知风格与对具体事实、推理和判断问题的理解有关，场独立性者在这两类问题上表现更好。第三，高中生场独立认知风格、词义猜测测试和目标态度理解测试之间的关系没有差异。
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参考资料(略)