34109字硕士毕业论文影视资料在高中小说阅读教学中的作用分析
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：34109字
论点：阅读,影视,小说
论文概述：
本文是高中教学论文，通过文本阅读引发学生的想象，通过影视观赏诱发学生的想象。文本的间接性和影视的直观性参照互补。文本的无限可能性激活了读者的想象力，而影视的直观性又为读者
论文正文：
引言
影视介入高中小说阅读教学是以建构主义理论和多元智能理论为基础的。它尊重学生的兴趣和个性，使学生成为小说阅读的主体，培养学生的元阅读能力，在情境、探索和现有社会经验的基础上构建对小说阅读的理解，从而培养高中生的多元智能，体现素质教育的目标和追求。近年来，语文教育专家和一线语文教师也开始关注影视节目，关注影视节目介入语文阅读教学的现状及其对学生的影响。一些学者从策略入手，如上海金源高中附属学校许雅琴在《网络环境下影视资源与阅读能力的培养》一书中，着重对“网络环境下如何利用影视资源开展语文阅读教学”进行了研究理解和探索实践；黄新富在《彰显影视在高中语文教学中的魅力》一文中，借助影视资源，探讨了欣赏中国经典作品和外国经典作品的教学策略。安康大学教育科学系陈嘉在他的论文《论影视资源对中学阅读教学的影响》中，通过分析学生成长的社会背景，促进了影视资源与语文阅读教学的深度整合。重庆交通大学人文学院的李洪秀在他的论文《媒体对小说阅读方式的影响》中提出了一种新的方式，将小说的阅读方式从传统的小说方式转变为视听感知方式。
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1。高中小说阅读教学中影视干预概述
(1)高中小说阅读教学中影视干预的研究内容
要求学生通过探索、发现等方法构建小说阅读的真实意境，并积极收集、处理和分析相关阅读信息。我对研究分析的问题提出了自己的假设，并积极参与验证。我尽力将当前小说的阅读内容与我所经历的生活联系起来，并深入思考这种联系。为了成为学生阅读小说的助手，教师需要充分利用小说阅读教学过程中的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，引导学生形成良好的阅读动机。通过构建符合小说阅读教学内容理念的线索，指出小说阅读之间的联系，要求教师帮助学生构建小说阅读教学的意义，在可能的条件下组织合作阅读，引导合作阅读的过程，使其朝着有利于提高阅读能力的方向发展。
(2)高中小说阅读现状的问卷调查与分析
在访谈中，还发现大多数学生只喜欢阅读情节曲折离奇、故事直白简单、过于强调个人情感的书籍。漫画、网络文学、青年文学、科幻小说和浪漫小说等。在有限的阅读活动中占很大比例。学生普遍喜欢通俗阅读、轻松优雅的阅读、愉快阅读和学习阅读。大量真正能陶冶情操、滋润心灵的文学作品还没有接近中学生的阅读视野。从长远来看，学生在考场上会表现出一些急躁和呻吟。从课程标准的总阅读要求来看，高中生的阅读量远远低于这一要求。该标准明确规定，九年制义务教育课外阅读总量不低于400万字，其中高中生课外阅读总量不低于150万字。也就是说，如果每本书按600页计算，每本书应该是300，000字，150万字的总量应该是至少5部300，000字以上的小说。然而，许多高中生的阅读能力还远远没有达到这个目标。
3。影视干预对高中小说阅读的影响研究.............................................16
(1)卓越的记忆效果.............................................16
(2)刺激效果明显..............................16
4。高中小说阅读教学中影视干预的问题及应对策略……22
(1)问题..........................................22
(2)应对策略.............................25
结束..............................28
四。高中小说阅读教学中影视介入存在的问题及应对策略
(1)存在的问题
影视资料使用时应使用，使用不当不应使用。用看这样的视频材料来代替探索语文教学难点的方法是不合适的。可以说，教学中的难点确实很难让学生在仔细阅读课文后掌握，并且可以通过视频材料顺利掌握。然而，这部电影在教学过程中却没有经过深入的考证。学生们只停留在相对较浅的理解水平上。在某种程度上，它是“接管”，这使学生失去了洞察力的机会，对课文的理解陷入了单一的局面。因此，电影和电视不能取代小说文本。
(2)应对策略
教师应具备合理使用这些策略的能力。要求开展相对规范的“视频资源进课堂”教学设计，这就要求高中语文教师不仅要掌握专业知识，还要跨学科学习和开发多媒体课堂资源，合理设计“视频资源进课堂”的教学计划。根据本课的教学目标，教师应尽力找到文本与影视资源的“结合点”，合理编辑影视资源。除了一般教案所要求的立体教学目标之外，还应该将文本学习和电影欣赏相结合，对影视作品进行理性分析，文本和视频之间的“连接点”应该标有视频剪辑介绍、播放时间、介入文本教学的意图等具体信息。在此基础上，如果教师能熟练地引导学生探索文学和电影的异同，他们就应该在看电影之间有必要的指导。看完电影后，他们应该反思语文教学的具体内容，语文教学不仅提高了文学欣赏能力，也提高了电影欣赏能力。
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结局
通过文本阅读激发学生的想象力，通过视频观看激发学生的想象力。文本的间接性是对影视视觉参照的补充。文本无限的可能性激发了读者的想象力，影视节目的视觉本质为读者提供了参考标准，读者和观众通过相互参考而感受到。然而，我们提倡的“共同阅读”并不意味着文本阅读和图像阅读被分成两部分，形成阅读活动的两个独立环节，也不能放在同一条水平线上。相反，在阅读课文的基础上，利用影视资源来辅助阅读，提高学生的文学素养。在教学实践中，为了提高高中小说的阅读效率，有些实践可能是肤浅的，理解可能不够深刻。虽然我们找到了继续前进的道路，但我们将通过“普通阅读”将影视资源介入高中小说阅读教学。这是一种在内容和形式上明显不同于传统语文教学的方法。此外，作为高中一线语文教师，我们有充分的机会在教学实践中运用这种灵活生动的教学方法，进一步验证其合理性，让其创造更大的阅读效益。
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参考文献(省略)