35110字硕士毕业论文分层教学在初中语文教学中的实施与思考
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：35110字
论点：分层,学生,教学
论文概述：
本文是语文教学论文，优秀学生的分层教学教学效果是显而易见的，取得了惊人的成绩。毕业升学率较高，不仅考入高中人数增多，而且测试结果相当惊人，有效的教学帮助学生提升了冲击重点
论文正文：
导言
目前，我们学校正在进行分层教学实验。在实施分层教学的过程中，我们认为分层教学法体现了新一轮课程改革的精神，有效地解决了学生个体差异与共同发展之间的矛盾。然而，在具体实施过程中仍然存在一些不足。为了对分层教学进行更深入的研究，我选择了这样一个课题，希望能对一线教师有更大的帮助。分层教学体现了课程标准的要求。语文课程必须关注学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个性的差异和不同的学习需求。在专家组的研究和实验验证下，初中语文教材的编写日益凸显新课程中“学生发展第一”的教育理念。然而，实际的教育情况并不乐观。就近入学的原则打破了重点学校和班级的原有模式。义务教育不允许留级的规定客观上增加了每个班级学生之间的差异。教师必须同时面对30到40名学生和60到70名学生。这些学生的家庭成长环境、小学语言基础、接受新知识的能力、个性特征、兴趣爱好也不同，甚至非常不同。如果我们像工业装配线一样采用“一刀切”的方法，学生之间的差异很容易被忽略。它势必影响每个学生的个性发展，导致优秀学生经常“吃不饱”，产生满足感、停滞感；有学习困难的学生“难以消化”，对学习感到厌倦。然而，大多数老师在60或70名不同的学生面前不知所措，只能按照少数服从多数的原则讲课。很难避免忽视一件事和另一件事的现象。此外，中学语文教学中违反教育法的现象也时有发生。为了短期分数利益，强调教学而忽视学习并不少见。
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1。分层教学的理论基础和实践基础
(1)分层教学的理论基础
。“最近发展区”理论的作者维果茨基(Vygotsky)在其著作中明确指出，每个孩子都有两个发展水平，一个是现有水平，另一个是潜在水平。在两者之间，有一个连接两者的区域，可以激发学生的潜能水平。维果茨基称之为“最近发展区”在教学中，只要我们从每个学生最近的发展区域开始，我们就可以把现有的水平提高到潜在的水平，实现发展的目标。这样，教学过程就是把最近的开发区不断转变为现在的开发区的过程。把它运用到实践教学中，就是想方设法把不可能变成可能，用现有的知识解决未知的内容。提问时，要紧扣学生最近的发展领域，给学生提供适当的难点内容，调动学生深入思考的积极性，激发他们内在的潜能，帮助学生跨越最近的发展领域，达到一个新的高度。如果我们低估了学生的潜力，在现有的水平范围内提问，学生不用思考就能轻松回答问题，那么学生将会错过发展的机会，对挑战失去兴趣。相反，在最近的开发区之外问问题对学生来说太难了。因此，教学必须“跳起来摘苹果”，关注学生最近的发展领域。
(2)分层教学的实践基础
我们很难在世界上找到两片完全相同的树叶，站在我们面前的学生也是如此。每个受过教育的人来自不同的家庭，他们的成长经历和智力构成也不同。在性格上，兴趣、专长和接受新知识的能力也不同。就包头市第二十五中学而言，学生的情况相对复杂。学生由农民工子女、城乡结合部学生和城市学生组成。他们在家庭环境、人格特征、生活经历、心理倾向等方面都有所不同。一些学生更喜欢文科，记忆和语言运用是他们的专长。一些学生喜欢专攻科学。推理和微积分给他们带来乐趣。一些学生喜欢音乐和艺术。一些学生喜欢科学探索，他们喜欢做各种各样的工艺和实验。在这一点上，可以说每个学生都有自己的优点，是一个独特的个体。这种客观差异决定了我们的教学设计不能是同一个“一锅”。
二、分层教学实践及实施效果.........................................8
(一)包头市第25届汉语教学情况..............................8
(二)分层教学操作步骤...........................................9
第三，对分层教学的思考....................................................................23
(一)关于分层标准和教学目标的思考..............................23
(二)分层教学问题......................................................24
(3)改进措施........................................................27
结论................30
三。对分层教学的思考
(1)对分层标准和教学目标的思考
在实施分层教学实验时，我们学校根据各门考试科目的总分将教学分为不同的层次。虽然操作相对简单，但仍存在一些问题。就汉语科目而言，综合分数低的学生不一定汉语水平差。另一方面，综合分数不一定表明学生必须有中国优势。此外，大多数评分结果来自传统的考试结果。这种分层的不科学本质是显而易见的。因为考试结果只能反映学生在特定的考试环境中对知识的掌握程度。此外，书面答案的形式并没有充分评价学生的综合语文能力，考试成绩只形成一次，因此没有机会重考。然而，在完全摒弃考试分层为主要考试方式，从学生的个性特征和接受能力等多角度综合考虑分层方面，仍然存在许多问题。因为我们无法准确量化许多方面，尤其是学生的个性特征。虽然他们中的一些人取得了不错的成绩，但他们不一定对所学的东西感兴趣。这一成就并不排除花费大量时间和反复做问题的影响。虽然有些学生表现不好，但他们充满兴趣，博览群书，并有自己独特的见解。他们跌倒得越多，就变得越勇敢。
(2)分层教学中的问题
由于青少年的特点，学生管理比较复杂。分层实施后，管理变得更加困难。这一点在我们贫困学校几乎挤满了学习有困难的学生的甲等学校尤其明显。他们的行为习惯、组织纪律和学习态度都有偏见。这类课程从纪律和卫生到学校集体活动都很难。当然，最麻烦的事情是维持日常课堂秩序。一两个孩子不学习，爱捣乱，不能兴风作浪。大多数班级都有这样的氛围，这使得管理更加困难。这些问题的解决不是一蹴而就的。可以说，引导这些学生学习是一个巨大的工程。它要求教师、班干部、学生会检查组成员、班级辅导员等力量团结、协调、努力、下定决心、持之以恒。我们要从思想根源入手，做好思想工作，改变学生对学习和学校生活的态度。这必须由科学的管理体系来保证。
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通过分层教学的实践和研究，得出了一个简单的结论。1.优秀学生分层教学效果明显，成绩显著。毕业升学率很高。不仅被高中录取的学生人数在增加，而且考试结果也相当惊人。有效的教学帮助学生提高影响重点高中的能力。不仅如此，学生在德育、智育、体育和美育方面也取得了明显的进步，充分显示了分层教学的优势。分层教学注重差异，把学生的个体差异作为教育教学设计的核心依据，极大地提高了教育教学的针对性和学生的能力。2.差生分层教学结果表明，分层教学激发了学生积极参与学习的积极性，促进了学生非智力因素的发展。特别是在培养习惯方面取得了很大的进步。这也有利于他们的终身发展。3.总体而言，分层教学提高了课堂效率，促进了教学公平，很好地体现了教育的公益性。在识别差异的基础上，缩小差距，优化师生关系，改善师生情感交流。总之，分层教学是对我国教育现状的有益探索。
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参考文献(省略)