36985字硕士毕业论文中国国际高中课程母语课程中的价值观教育

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36985字

论点：课程,价值观,国际

论文概述：

本文是教学论文，本文希望通过对国际高中课程 IBDP 核心课程的设置理念、评估方式、课程特点、育人目标进行较为系统和深入的分析，从而丰富国内相关领域的研究，为以后的研究理清思路。

论文正文：

第一章引言

1.1研究背景和意义[随着经济全球化的发展，世界各地的联系越来越紧密，促进了经济贸易的开放和教育的国际交流。中国高中教育的国际化经历了几个阶段，如大量派遣留学生出国留学、引进国内合作项目、设立国际高中教育系、建立国际学校。外国学生渴望在中国接受教育。中国学生希望在国内接受国际教育。目前，中外教育融合的新阶段已经形成。根据教育部公布的数据，1998年中国出国留学人数为17，600人，2013年为490，000人。如今，送孩子出国留学的需求越来越大。在这种背景下，高中合作和国际高中课程在国内高中的建立应运而生，并逐渐成为一个日益壮大的群体。国际文凭项目(IBDP)于1968年实施。经过46年的发展，全世界3000多所学校开设了IBDP课程，这些课程已得到138个国家3000多所大学和学院的认可。它也被认为是世界上最好的高中课程。到2013年，中国有50多所学校开设了IBDP课程。它之所以得到全世界的认可，是因为它培养的人才符合国际化的进程。这是一种极具研究价值的课程模式。国际高中课程培养国际化人才和全球公民，对中国未来的发展有着显著的影响。如何“洋为中用”，将国际高中课程中价值观教育的精髓运用到国内高中教育中？在社会主义国家的背景下，面对西方文化的影响，如何将社会主义核心价值观渗透到学习国际高中课程的中国学生中，如何进行实践，是当前高中价值观教育面临的重要问题，也是值得在实践中研究的问题。东北师范大学附属中学作为中国顶尖高中之一，于2008年向国际博协申请开设国际博协课程，并成立了国际博协国际课程中心，至今已运作五年。有三个年级，每个年级有60名学生。该中心有16名外籍教师和19名中国员工。根据IB课程体系的要求，设立了语言、数学和外语六大学科群、三门核心课程(TOK、ee、CAS)和14个学生社团。本文希望通过对IBDP母语课程和特点的分析和研究，通过对东北师范大学附属中学IB国际课程中心的密切观察和访问，能够了解当代国际教育中价值教育的概念和发展趋势，并从中得到一些有益的启示，为改进我国高中价值教育的模式、课程和评价方法开辟新思路。
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1.2国内外研究现状
我国对国际文凭项目(IBDP)的研究很少，只存在于一般介绍层面。特别是，在国际文凭项目(IBDP)中，很少有关于价值观教育的研究。李继兴在他的文章《国际文凭组织与国际文凭概览》(1998.6国外中小学教育)中首次介绍了文凭项目课程(IBDP)，并提出了两个特点:强调创造性思维能力、实验能力和应用能力的培养，并增加大学一年级课程的适当内容；特别强调更新教学内容，教学大纲应每五年更新一次。上海师范大学外国语学院李永宁在他的文章《从国际文凭课程的设计看国际教育的教育理念》(外国中小学教育，2006年5月)中论述了文凭课程(IBDP)的概念，全面培养了学生“学会认识、学会做事、学会生活、学会共同生活”的能力。顾彬彬在硕士论文《国际文凭项目研究》中对国际和平项目进行了全面的研究。他讨论了IBDP在课程设计、学生学习方法、评价体系和方法等方面的特点。他对IBDP做了简要的介绍和评论，但没有对IBDP的核心课程做详细的讨论和分析。可以看出，与国外研究相比，国内对国际文凭课程的研究还处于初级阶段。尽管随着国际学校和国际课程在中国的发展，国内对国际教育的关注有所增加，但价值教育的具体课程体系、核心课程内容、实践方法和途径仍然有限。IBDP课程的影响日益广泛。虽然引起了一些学者的关注，但大部分文章只是一个概括性的介绍，缺乏对IBDP核心课程的深入分析，对其价值教育的研究很少。笔者希望本文的对比分析能够弥补这一领域的一些不足，为后世奠定一定的基础。
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第二章国际高中课程价值观教育现状

2.1国外类似课程中的价值观教育
联合世界学院成立于1962年，是一个国际学校组织，为世界各地的教育机构提供国际预备资格。学院希望通过其课程，使来自不同背景的学生能够了解世界各国的文化、宗教和价值观，并使学生能够发展来自不同族裔、文化、种族、宗教和社会经济背景的人之间的关系，从而增进了解。欧洲学校(European School)成立于1953年的卢森堡，是一所将幼儿教育与高等教育和多语言环境相结合的综合性学校。通过1-7年的学习，学生可以在了解自己国家历史和文化的基础上，了解欧洲的历史、经济和文化，了解欧盟的基础和价值，并可以从更广阔的“欧洲”视角思考和行动。英国学校基金会是一个非营利教育组织，于1967年根据香港立法成立。它建立的20多个教育机构主要是国际小学和中学。这些学校最初面向在香港的外国人，但到目前为止，在12，000名学生中，70%以上是香港永久居民，其余是来自50个国家的学生。英语学校协会的教育目标是“通过英语使年轻人受益的现代普通教育”。
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2.2中国类似课程中的价值观教育
“留学热”不再是一个奇怪的话题。据教育部统计，2013年中国出国留学总人数为413，900人，比2012年增长3.58%。在过去的十年里，中国留学生的数量逐年增加，年龄构成呈下降趋势。今天的留学生大军已经从攻读硕士和博士学位的群体转变为就读高中和大学的群体。从学习能力的构成来看，它已经逐渐从多年前的“国内学习不好，只好出国继续学习”演变为“国内学习霸权，为了有更高的目标和更高的平台，踏上出国学习的道路”。社会主义进程中父母观念的转变和小康家庭的逐步实现，为出国留学创造了必要的物质条件。这导致了国内高中国际班和国际课程的快速发展。从最初简单的“走出去”学习，到“引进”国外课程进行本土化的课程整合，再到最初的“移入”国际课程及其相应的管理，都是西化的教学和管理。它是中国高考改革和高中课程改革的典范和示范。然而，在这样的社会环境和社会主义国家，如何教育学习国际课程或接受社会主义价值观国际思维教育的学生是值得探索和必要的。据不完全统计，目前，《国家中长期教育改革和规划纲要(2010‐2020)》的颁布推动了基础教育国际化的热潮。其中，普通高中受影响最大，出现了各种形式的国际化。全国32个省市的高中先后开设了200多门国际课程，包括国际部、国际课程介绍、“参与国际教育评估、发展国际理解教育”等“[1”，开设方式大多是国内考试科目、语言课程和国际课程相结合。据统计，“截至2015年1月，在国家“[2”中有67所学校被授权提供国际文凭课程，在英国高中“[3”中有159所学校提供“高级证书课程(A-Level courses)，在美国大学“[1”中有139所学校提供“高级课程(AP courses)，在美国全球通用证书计划中有16所学校提供“PGA courses”[2。提供的大多数课程都是应用程序课程。以下是对高中普遍选择的主要课程和代表性国际课程的分析。
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第三章东北师范大学附属中学IBDP母语课程及其价值观教育…… 11
3.1母语课程与价值观教育……11
3.2国际高中母语课程…… 13
3.2.1教学模式.......14
3.2.2课程内容.......14
3.2.3评估方法.......15
3.3.1课堂教学中的价值教育实践……16
3.3.2课外活动中的价值教育实践……16
第四章中国国际高中课程价值观教育的特点及实践路径........18
4.1中国国际高中课程母语价值观教育的特点........18
4.1.1母语课程教材的重要载体........18
4.1.2爱国主义教育为核心内容.......19
4.1.3基于社会主义核心价值观......20
4.2中国国际高中课程母语课程价值观的实践路径......21
4.2.1用社会主义核心价值观全面解读母语教材的道德内涵........21
4.2.2不同国情和文化背景下的价值差异教育........21

第四章中国国际高中课程价值观教育的特点及实践途径

4.1中国国际高中课程母语课程价值观教育的特点
IBDP课程是中国现有所有国际课程中唯一在国际课程体系中保留母语课程的国际课程。学生成为世界公民的先决条件是中国公民熟知母语国家的文化和历史。教师通过母语课程的设置、作品的选择和阅读、文化历史内容的延伸以及社会实践活动的实践，从各个方面和维度引导学生学习和反思，对价值观的形成起着非常重要的作用。通过教师的言行、课程内容的渗透和课外活动的实践，该课程传播了中国特色的文化传统，奠定了国际知识体系的基础，激发了学生的爱国热情，最终引导学生成为德才兼备、修养深厚的社会主义公民。从上述各国的国际高中课程和主要由我国引进的国际高中课程的介绍来看，没有与我国普通高中课程不同的单独的思想道德教育、道德教育或思想政治教育课程。是因为其他国家不重视思想教育吗？答案是否定的。在国外，价值观教育是学校“思想政治教育”的核心。以美国为例，美国各级政府、社会组织和学校都非常重视价值观教育，倡导民族精神。基于核心价值观教育的品格教育是学校“思想政治教育”的主导思想。这些国家开设的国际课程不仅由外国学生学习，也由国内学生学习。那么，如何通过课程设置来传承各国的价值观和引导思想教育，是非常值得我国借鉴和研究的。
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结论

引进IBDP课程的初衷是引进国外优质教育资源，以满足经济增长对学习国外课程或出国留学日益增长的需求。IBDP课程引入中国近十年来，包括东北师范大学附属中学在内的著名高中深入学习了精品课程的精髓，同时将适合中国国情的相应管理模式融入到课程中。在保持课程原有特色的同时，课程可以保证学生学习自己的语言、文化、历史和社会。通过教师的有效指导，该课程可以践行社会主义核心价值观，激发学生在英语课程学习、社会实践活动和课程中心日常运营管理方面的民族自豪感。中国国情是国际高中课程价值观教育坚持社会主义核心价值观的基本依据。中国国情下的国际高中课程价值观教育具有以下特点。首先，它有一个国际课程体系。这种多元化和国际化的课程体系形成了多元文化的融合和影响。我们应该探索多元文化背景下高中生价值观教育的有效途径，帮助学生认同和接受社会主义价值观。其次，国际高中课程的中国背景也决定了其培养目标也是社会主义公民。社会主义核心价值观是每个社会主义公民应该具备的。在中国国情背景下，国际高中课程价值观教育实践应首先将民族特色与价值观教育结合在国际课程中。大多数国际课程侧重于学习英语和用英语学习学科知识。然而，保留在IBDP课程中的母语课程使学生能够在价值观形成的重要阶段继续学习母语、母语文学、延伸到母语的社会文化和母语的历史变化。在学习过程中，通过教师的指导、文章和作品的选择以及课堂上的互动教学，激发学生思考国家和民族精神，从而实践价值教育。其次，中国国情背景下的国际高中课程价值观教育也应考虑不同国情和文化背景下的不同价值观教育。价值观是人类社会精神文明发展形成的概念，受历史、文化、国情等诸多方面的影响。西方价值观是西方国情的产物，倡导个人主义。社会主义核心价值观是中国国情下价值观的产物。在教学实践中，要让学生认识到社会主义核心价值观的合法性、合理性及其在中国国情下的必然性。第三，价值观教育应在日常管理和社会实践中以多种方式进行。
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参考资料(略)