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36958字硕士毕业论文哥伦比亚麦德林孔子学院汉字教学策略研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36958字
论点:汉字,汉语,孔子
论文概述:

本文是教学论文,本文进一步详细阐述了在本院的实际汉字教学工作中,学生学习汉字时的常见困难和偏误,并有针对性地将传统六书理论和现代汉字新六书理论结合,交叉使用,引入到汉字教

论文正文:

介绍

随着当今社会全球化的迅速发展,语言作为国际交流基本工具的重要性日益突出。作为世界上最重要的语言之一,中国学习者的数量正在迅速发展。不仅在与中国接壤的亚洲国家,而且在与中国有着密切经贸关系的欧洲和北美,甚至在远离中国的拉丁美洲,学习汉语的热潮正在逐渐开始蔓延。然而,与历史悠久、中国教育体系成熟的国家和地区相比,拉美国家的中国教育仍处于起步阶段。以哥伦比亚为例。目前,在哥伦比亚长期居住的华侨只有1万人左右,而在哥伦比亚工作和旅游的中国人更少。因此,大多数哥伦比亚人对中国的理解仅限于媒体报道和“中国功夫”。近年来,随着哥伦比亚三所孔子学院和两所孔子课堂的建立,哥伦比亚人民才刚刚开始深入了解中国文化和学习汉语。希望学习汉语并有机会在中国学习和工作的人数也在逐渐增加。然而,学好汉语并不容易。对于汉语初学者,尤其是母语为西班牙语的哥伦比亚学生来说,学习汉字的难度是学习汉语过程中的一大障碍。“学生们经常来询问是否有可能提供只学汉语口语而不学汉字的课程。一些以西方语言理论为基础的学者也实践了这一教学理念。例如,美国结构主义者约翰·德·弗朗西斯(John De Francis)编辑的《初级汉语读本》和《中级汉语读本》分别教授拼音和汉字,这种教学方法在欧美也很流行(卞觉非1999)。然而,作者认为汉字是汉语不可缺少的一部分。它们不仅是记录汉语的符号,也承载着中国传统文化的传播和发展。更重要的是,随着现代社会更加理性和严谨的沟通方式,书面文件在日常工作和生活中变得越来越重要。学习汉字不仅能帮助学生更好地理解汉语的含义,拓展思维,也是中国学习者使用汉语作为交流工具的必备技能之一。
学汉字是很有必要的,那么汉字学了多远,如何让中国学习者快速有效地掌握汉字一直是中国国际教育界一直在讨论的问题。将汉字的教学方法和内容机械地应用于母语学习者是不符合第二语言教学规律的。我们的教学研究应以对学生学习特点的研究为基础,即根据中国学习者不同的学习能力、水平条件、学习动机和目标,找出不同方面学习汉字的困难,因材施教,并根据这些困难的现状采取相应的解决办法,如在课程教学过程中采用不同的教学方法和要求等。本文将以哥伦比亚麦德林孔子学院汉语教学的实际情况为例,分析在这种情况下如何更好地开展汉字教学。
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2。哥伦比亚麦德林孔子学院分析

麦德林孔子学院位于哥伦比亚第二大城市麦德林。它成立于2010年4月,是哥伦比亚第二所孔子学院。麦德林孔子学院由大连外国语大学、依维特哥伦比亚大学、安蒂奥基亚大学和麦德林市政府共同创办。到2015年初,麦德林孔子学院每年已经注册了700多名学生。
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2。1麦德林孔子学院学生主要来源分析
目前,麦德林和哥伦比亚的汉语教学水平总体上仍然比较落后,远未达到以汉语为学历的教育水平。教学活动主要以语言培训课程的形式进行。麦德林孔子学院的课程主要集中在三个班:普通班、儿童班和企业班。
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2 . 1 . 1[儿童班学生的构成、水平和动机/br/]麦德林孔子学院儿童班的教学模式主要是每周派教师到当地中小学一两次进行汉语教学,教学目标是9-14岁的中小学生。每个小学和中学一般只提供一个能力不到20名学生的中文班,该班学生的年龄跨度约为2至3岁。由于麦德林孔子学院为儿童提供短期课程,大多数学生的累计学习时间不到40小时,他们的水平一般为零或刚刚开始。教学时间通常在下午3点以后,即当地学校放学后,学生作为课外活动兴趣小组参加学习。因此,儿童班的主要目的是提高学生的学习兴趣。教学进度不一定要快,但方法要灵活创新。大部分的学习和练习应该在课堂上完成,课后作业的时间一般不超过10分钟。教学评价只表示为“好或坏”,不需要量化评分。在这种情况下,很难对学生提出相对严格的记忆要求。教学应该把学生的听、说、表达能力放在第一位,阅读能力放在第二位,写作能力放在最低位。对于汉字,只有一些需要记忆,也就是说,没有拼音的阅读和复制。只有一些关键的汉字需要记忆。
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2.1.2企业班学生的构成及其学习[的动机/br/]学生通常是同一家公司不同部门的中层或以上管理人员,年龄在25岁至50岁之间,如果他们是由与中国有贸易关系并需要培训具有中国专业知识的当地大型企业签署的教学项目。这个班的学生具有教育水平高、理解能力强的优点。他们通常能够从一个例子中得出推论,并在学习过程中通过类比独立学习。他们有高水平的短期记忆。然而,普遍的缺点是工作太忙,无法保证课后复习时间,因此遗忘率也很高。因此,对于本项目的学生来说,通常很难使用听写等测试方法作为强制记忆汉字的激励措施,但有必要对字体结构进行更多的分析,与已知汉字相比,扩大与汉字相关的常用词汇,强调拼音与汉字对应关系的记忆,从而帮助学生更好地掌握汉字的计算机输入技能,以满足工作需要。
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2.2麦德林孔子学院教材使用情况分析
麦德林孔子学院针对不同年龄和不同教学目的的课程使用不同的教材,如《源氏物语(西班牙语版)》的《学习汉语》、《现代汉语口语教程》和一些特殊课程的自编教材。然而,使用最广泛、配套教学设计最完整的教材是《新实用汉语教材(西班牙语注释)》和《快乐汉语(西班牙语版本)》。《快乐中文》(西班牙文版)由人民教育出版社出版。目前,麦德林孔子学院主要使用其第一卷作为儿童课堂的教材。教科书包括配套教科书、练习本和识字卡。这本书有24节课,可以持续240小时。这本书包含170个新单词,涉及200多个汉字。据统计,除了“墨西哥、葡萄牙、咖啡”等专有名词和其他涉及的汉字外,超过3.85%的其他汉字被列入《国际汉语教育音节汉字分类》的一级汉字。从结构上看,它涉及“上、半、否”等单个字符、“男、早、爸”等上下结构字符、“猫、姐、米”等左右结构字符和“国与国、边”等周边结构字符。从构词的角度来看,它包括像“鱼和月亮”、“两个和更低”这样的象形汉字和大多数剩余的象形汉字。教科书给出了大约30%的新字符的详细笔画顺序,并且在匹配的练习册中有书写训练项目,而剩余的70%的汉字只需要被识别和阅读。
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2。哥伦比亚麦德林孔子学院状况分析.........(2)
2。1麦德林孔子学院学生的主要来源分析.........(2)
2.2麦德林孔子学院教材使用情况分析.........(3)
2.3麦德林孔子学院师资分析.........(4)
3。麦德林孔子学院汉字教学策略初探.........(6)
3.1从学生的角度出发,多样化,因材施教.........(6)
3.2从学习效果的角度进行多元化,采用适当的教学原则.........(10)
3.3传统六书与现代新六书汉字理论.........(11)
4。结论.........(16)

3。麦德林孔子学院汉字教学策略初探

3.1从学生的角度出发,因材施教
从麦德林孔子学院正规汉语班的学生比例来看,从零基础到120小时的学生比例最大,约占学生总数的50%。现阶段,学生对汉字笔画和结构的认知仍处于初级阶段。由于接触的汉字数量不是很大,大多数学生只能掌握汉字部件的基本概念,但在学习汉字的过程中,他们与所学部件的联想能力相对较差。对于现阶段的学生,我们需要强调汉字的基本笔画、常用汉字的笔画顺序和部件。首先,我们应该让学生明白汉字书写的基本规则是从左到右,从上到下,纸上的书写方向与世界上大多数国家相同。它是从左向右水平书写的。笔画是指组成汉字的点和线。它构成一个汉字。它指的是各种形状的笔画。一般来说,一本书里的汉字的基本笔画叫做汉字的基本笔画(朱雅高2013)。我们可以以“人”这个词为例来解释笔画“撇”和“擦”方向的区别。以“大”字和“小”字为例,比较笔画“点”和“思”在长度和强度上的差异;以“我”的第四笔画和第六笔画为例,说明“撇号”和“提”的书写方向的区别。以单词“ma”的第一和第二笔画为例,说明了复合笔画的书写过程。我们可以使用以下练习方法:首先,用田字格纸抄写新汉字的笔画顺序:老师在黑板上演示基本汉字的笔画顺序,这样学生就可以抄下每一步,并通过课堂练习或作业重复几次来加强记忆;第二是笔画计数和查找笔画的游戏活动:老师给学生的任务是画汉字,让他们计算汉字的笔画总数,并利用所学的部分形成新的汉字进行练习,从而帮助学生提高对部首结构的理解。此外,老师还可以指定一个汉字的笔画数,让学生写在纸上。这项练习可以针对一些容易出错的笔画,如“我”的第三个笔画和“马”的第二个笔画,以加强学生对这些问题的注意。在这个练习中应该注意的是,学生不需要掌握笔画的中文名称,但是可以用母语正确地描述和书写。
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结论

在以哥伦比亚麦德林孔子学院学生为代表的大多数拉美华人学习者中,普遍存在学习时间短、水平低、对汉字系统非常陌生等弱点。因此,像世界上其他非汉字圈国家和地区一样,汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点。学好汉字是学习者提高汉语水平的关键因素和唯一途径。在对我校学生、教材、课程和师资配置进行详细分析的基础上,笔者提出根据我校的独特情况,根据不同的层次、动机、年龄等因素对学生进行划分,针对不同的学生群体制定不同的教学策略、目标、方法和结果要求,从而建立一种教学目标具体、教学方法多样、教学效果多极化的特色教学模式。本文进一步阐述了我校汉字实际教学中常见的困难和错误,有针对性地将传统六书理论与现代新六书理论相结合,并将其引入汉字教学中。并对对外汉字教学提出了一些建议。希望作者对哥伦比亚麦德林孔子学院汉字教学策略的分析,能给其他情况类似的教学机构汉字教学带来一些启示,也希望作者能在后续的教学工作中进一步深入研究,使这些教学策略和理念能够进一步深化、提炼和适应更广阔的教学环境。
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参考资料(略)