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42000字硕士毕业论文高中数学探究教学的对策

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42000字
论点:探究,式教学,学生
论文概述:

探究式教学是一种教学方式,在强调合作探究的同时,还要注意多种教学方法的结合使用。并不是所有的课型都必须使用探究式来教学,也并不是一节课时刻在探究。笔者会在今后的探究式教学

论文正文:

第一章导言

   
1.研究问题的背景     随着新课改的实施,很多老师都认为高中数学只是在内容上有一点变化,课堂教学仍然和过去一样,只不过是“穿新鞋,走老路”。学生还是像过去整天忙着做题,上课一听就懂,下课题目一变就不会,普遍反映数学最难学,付出和收获不成比例。    彭上观在《新课程背景下高中数学骨干教师省级培训的现状与思考》一文指出骨干教师的焦点问题集中在新课程的教学实施上。作为适合新课程理念的探究式教学在实际操作中是比较困难的,恰恰在这一方面的研究又相对较少。笔者主要针对探究式教学在高中数学课堂中操作难的问题,做一些可借鉴的数学探究式教学策略构想和实践探索,提出自己的石法和主张。   
2国外探究式教学研究的现状    20世纪50年代末,美国科学教育家施瓦布将“探究教学”确立为科学教育的认识论和I方法论,明确给出了探究式教学的定义20世纪70年代探究达到高潮,美国制定以探究为本的科学教育计划,是美国《国家科学教育标准》中教学标准的核心原则,2061计划”出版的《科学素养标准》也不止一处讨论科学探究。口本Zoo2年实施的新的数学学习指导要领在各个层次(小学、“开展数学探究活动”纳入到教学目的,大都以生活场景为背景,问题出发进行课题学习,有利十培养学生自主探索的意识。  初中、高中)中首次把积极主张从现实生活的法国十1994年提出了改革中小学校教育质量和课程的具体措施,具体课程开始十1995年,1999年推广到高中实施“有指导的学生个人实践活动((TPE)课程”。    英国公认的数学教育改革的纲领性文件《CockcroR报告》指出:新课程标准的主要改革要点之一,就在十课程教学应是包括:“讲解、讨论、处理实际问题、基本知识和技能的巩固与练习、问题解决以及探究性工作等诸多内容的教学活动。”   
3国内探究式教学研究的现状    1999年第二次全教会强调了学生创新精神和实践能力的培养,创新精神和实践能力的培养离不开探究教学。2001年颁布的《义务教育数学课程标准》与2003年出版的《高中数学课程标准》中明确规定了探究性学习的课题与教学时数。随着新课程的实施和新课改的推动,以探究为主题的教学实践与研究正蓬勃的展开。在中国期刊网上搜索以“数学、探究”为关键词的文章,有上千篇。例如孙祥的《新课改背景下高中数学探究式教学探析》,陈鸿儒的《高中数学探究式教学体验》等文章都谈到探究式教学。    4研究的动机和内容    数学探究,是一种新的教学和学习方式。在课堂上让学生明白数学知识的具体由来,让学生经历知识的自然发生过程;在观察分析数学事实的过程中,自主地探寻数学的结论或规律。只有经历探究过程,学生对所学的数学知识才有了更加深刻的理解,他们所学的数学知识才是“活”的数学知识,不是一些抽象的符号与公式,这样的知识才是对学生有意义的知识[5]。    本研究主要内容有:数学探究式教学的内涵及特征;数学探究式教学的理论依据;高中数学探究式教学的策略;高中数学探究式教学的应用及案例分析;在高中数学课堂实施探究式教学的结果分析。
     第二章数学探究式教学的理论依据   
2. 1探究式教学的概念界定    探究式教学是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似十学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、培养能力、发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。探究式教学以问题解决为中心,注重学生的独立活动,着眼十学生思维能力的培养。探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,注重体验式教学,注重培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序是:问题一假设一推理一验证一总结一提高料1,即首先创设问题情景,给学生提出要解决或研究的课题,然后组织学生利用有关材对提出的问题做出各种可能的假设和答案,再从理论或实践上检验假设,学生如果有不同观点,可以展开争辩,最后对结论做出补充、修改和总结[mm    探究式教学的主要特征表现在以下几个方面:    第一,问题性。“问题”是探究式教学的载体,整个教学活动围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在探究式教学中,教师要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题,去发现问题和提出问题。探究式教学从提出问题开始,围绕分析问题、解决问题进行探究。    第二,开放性。在探究式教学中研究问题的选择不拘泥十教材,来源广泛,只要与教学内容有关,学生力所能及,都可以成为探究的内容。从探究方式来看,由十探究式教学非常重视学生的主体活动,主体活动的多样性决定了最后学习结果的内容和形式上的多样性,因此它打破原有学科教学的封闭状态,把学生置十一种动态、开放、主动、多兀的学习环境中。    第二,过程性。与传统的讲授式教学相比,探究式教学更注重学生学习的过程,并非结果。探究式教学关注的是学生如何利用已有的知识经验对问题进行分析、研究、探索的解决过程。它力图通过学生主体的活动来培养他们分析问题、解决问题的能力。    第四,自主性。探究式教学强调以学生的自主性、探究性为基础,贯彻“自主选题、自主探究、自主创造”的原则。教师从传授者转变成学生自主活动的指导者,在学习中,教师不再包办一切,是给学生提供各种学习办法,在学生面临困境的情况下,适时进行指导。    第五,创新性。探究式教学是培养学生的创新精神、创造能力和实践能力的教学。从探究教学结果看,大多是已有科学研究成果的运用或“再发现”,但对学生个体来说,他是通过探索、研究后产生的自己从未有过的想法、见解,因此具有自我实现的创新性。从研究方法的方式看,学生通过对探索性问题的创造性活动,亲身体验在研究和解决问题中的思维及心理活动,从培养学生的探索精神、求异思维。   
2. 2中国学习理论    我国的学习理论主要论点为:立志、乐学、持恒、博学、慎思、自得、笃行。其中“乐学”是在学习中要激发、培养出学生的兴趣,使学习成为一件偷快的事,从乐学不倦。“自得”指学习者在学习中经过研究、探索获取新知。我国许多教育家认为,只有学生“自得”的知识才会牢固掌握、深刻领会、应用得心应手。他们主张在教师的启发诱导下,学生主动地、独立地获得新知识,重视学习的主动性、独立性的发挥。   
2. 3国外学习理论      (1)认知主义学习理论    认知主义学习理论认为学习是对知识的理解过程,学习是个体的认知结构不断得到发生、变化、发展的过程。这一理论代表者布鲁纳强调学生的发现学习。他认为应启发学生主动求取知识、教会学生如何思维。因此,求知是自主性的活动过程,非被动地承受前人研究的结果。”      (2)建构主义学习理论    建构主义学习观认为,学习是一个主动的建构过程。建构主义重视学生的主体性;重视学生面对具体情境进行意义建构;重视师生、学生间的“协作”、“会话”和“反思”,从建立一个民主、宽松的教学环境。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义观点的核心所在。      (3)情景认知理论  情境认知理论认为,知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态,去适应动态变化发展环境的能力。情境认知理论强调学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联,在真实的情景中,通过类似人类实践的方式来组织教学,同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。 
 第三章 高中数学探究...................................... 11-21    3.1 确定明确的探究目标,创设适.......................... 11-13    3.2 引导学生主动参与探索,促使学........................... 13-19    3.3 创造民主合作的课堂,开展积................................. 19-20    3.4 师生及时开展反思评价,学生主.................................. 20    3.5 检查回顾探究过程,归纳形成..................................... 20-21第四章 高中数学探究式教.................... 21-41    4.1 概念教学..................................... 21-25    4.2 习题课教学的.......................... 25-30    4.3 复习课教学................................ 30-34    4.4 课题学习教学的....................................... 34-36    4.5 “数学实验”作为探究............................... 36-41第五章 在高中数学课堂实施探究......................41-44 ......................................................................... 
结语    探究式教学是一种教学方式,在强调合作探究的同时,还要注意多种教学方法的结合使用。并不是所有的课型都必须使用探究式来教学,也并不是一节课时刻在探究。笔者会在今后的探究式教学策略中继续探索:如怎样让探究式教学的价值得以充分体现,以提高学生研究基本问题的能力;发现和提出有价值信息的能力,培养学生的创新能力和探索精神。关十这方面的研究,需要其他学者对此作出更为深刻的探讨。