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43000字硕士毕业论文农村高中物理教学实施研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:43000字
论点:探究,研究,式教学
论文概述:

学习是个漫长的过程,对乡镇高中探究式教学实施现状的研究只是一个阶段性成果,在接下来的学习和教学中,我将继续完善本课题的研究,从理论和实践出发,为乡镇高中物理探究式教学的

论文正文:

第一章引言

   
1.1课题的背景德国教育学家第斯多惠是最早提出要将探究发现作为教学理念和方法用于科学教学中的人,他倡导教学要引导学生在观察简单的事实和现象的基础上思考,通过自己的发现掌握知识,并且掌握发现知识的途径和方法。这就是探究式教学概念的雏形,随后众多的欧美教育学家展开了对探究式教学的研究工作。他们从教育学基础和心理学基础逐渐完善了探究式教学的科学理论基础,提出了探究式教学的具体模式。到了20世纪末,探究式教学己经被全球大部分国家作为最主要的教学模式加入到课程改革中。相比较而言,国外对探究式教学的研究比较早,研究的理论更加全面,实践经验更加丰富,已经取得很大的成果。    众所周知,由于受到高考制度的影响,我国的主要高中学校大多是采用了以培养学生的应试能力为目的的传授式教学模式,结果导致学生过度关注基本概念的识记和解题能力的培训,在学习过程中过分对教师依赖,缺乏自主学习意识和创新意识,忽视对知识的运用能力和创新能力的培养。为了改变我国基础教育阶段存在的过于注重课本知识和应试教育的模式,改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状,2001年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,以及终身学习的基础知识和技能。《普通高中物理课程标准(实验)》作为高中物理新课程的唯一指导文件,将科学探究要求作为三大部分之一纳入内容标准。新物理课程标准要求,物理教学在传授知识的同时应更加注重学生探究能力的培养,使学生在实践操作中掌握物理知识及学习物理的思维和方法,培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神,以进一步提高学生的科学素养。Ill在新课程改革中,人们最关注的两个大问题是:老师怎么教和学生怎么学?而改革的主要目的主要是改变学生的学习方式,让学生通过自己的亲身体验和主动的探究获得知识。探究式教学注重学生的主体性,突出了学生的能力培养,能够较好的符合物理课程标准的要求,是高中物理教学的一种必然选择。   
1.2国内外的研究现状
     1.2.1国外的研究现状    探究式学习是欧美国家教育改革的一个重要成果。它早期的表现形式主要是发现学习法和问题学习法。最早提出探究学习的是德国教育家第斯多惠,1853年他在《写给德国教师的教学法指南》一书中,首次提出“探讨发现”的学习方法,他倡导把探究发现作为科学教育的方法和理念。1925-1940年,瑞士心理学家皮亚杰在实验研究的基础上,提出了“认识阶段”理论,从心理学的角度论证了探究式学习的可行性和重要性0杜威是最早提出在学校科学教育中运用探究学习方法的人,他认为学生学习知识应该类似于科学家探究发现科学真理,并且归纳出科学探究的五个步骤,并在此基础上创立了问题学习法模式。50年代末,美国著名心理学家和教育学家布鲁纳创立了发现学习法,提倡学生依靠自身的能力去学习。60年代初,美国芝加哥大学教授施凡布首先使用了“探究学习”一词,并对探究学习做了大量的研究,提出了探究过程的本质及特征,并在教学中引进探究的成果。1960年,伊诺利大学萨奇曼提出:“探究方法的训练首先就必须培养探究能力,通过培养探究能力,从自然中自主地发现关系规则等”。1961年,施凡布在哈佛大学的演讲中以“作为探究的理科教学”为题,发表了科学探究的理科教学论,为探究学习模式奠定了理论基础。1963年,加涅发表了《旨在探究的学习条件)),为探究学习的实践研究奠定了基础。到70, 80年代,探究式教学研究己经发展到具体模式的建立和具体的实施。美国教育理论家奥苏贝尔、施瓦布、萨奇曼等人都提出了具体的探究式教学模式。同期还有日本的教育家,如广冈亮藏、降旗胜信等人也都对探究性学习的理论和模式建构进行了探索。至此,世界各国都将科学探究引入到基础教育中,将学生置于开放、多元、生动、动态的学习环境中,让学生在在自主学习、自主探索中获得新的知识和J清感体验。到了90年代,在全球范围内的学科教育改革中,探究式学习的思想更加受到了各国学科教育界的重视,例如:《美国国家科学课教育标准》(1996年)和英国修改的《国家科学教育课程标准》(2000年)等许多国家的课程标准中,都大力倡导探究性学习。21世纪初期,美国国家研究理事会出版了第一本专门讨论科学探究性学习的著作《科学探究与国家科学教育标准一学与教的指南》,给教育工作者开展探究性教学提供了模版和范例。到现在,探究式学习的理论研究和实践研究仍在不断的发展和完善。
     1.2.2国内的研究现状    我国从20世纪80年代开始引入探究式教学理念并逐步推行,1982年,广东顺德开始实施“以实验为基础的引导探索”教学模式。1985年北京四中率先在生物学科中尝试“以探究性实验”组织单元教学的教学模式。在1997年陕西师大张熊飞教授的“诱思探究教学”在全国开始推广。2001年,我国的基础教育课程改革在部分省市试行,新课程改革的理念是把学生的全面发展作为教育的主要目标。课标理念要求在传授学生知识的同时,应更加注重学生个性的培养、智力的发展、探究能力和创新能力的培养,注重改变学生的学习方式,使学生具有独立获取知识的能力和应用知识的能力。[’j2003年教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》倡导探究性教学,将科学探究作为主要学习内容和学习方式。在新的教育理念影响下,探究性式教学引起了社会各界的广泛关注,有关探究性教学的相关研究得到迅速的发展。但是由于我国的探究式教学研究起步较晚,仍处于探索阶段,无论是教育理论的研究还是教学实践的研究都还存在一些问题和不足。我国的新课程改革是在借鉴发达地区的城市中学的课改成果和经验的基础上开展的,大部分的理论研究和实践研究是基于对城市中学的研究中,但受财政体制的影响,我国各个地区的发展不平衡,城乡差距比较大,经济欠发达地区的教学条件比较落后,不能满足探究式教学的要求,现行的课程教材设计对落后地区的考虑还不够,各类研究也对经济欠发达地区的探究式教学实施现状不够关注。随着课改的推进,对经济欠发达地区的关注越来越多了,关于经济欠发达地区的探究式教学实施现状的调查受到了重视。湖南师范大学的硕士肖晓兰对农村初中物理科学探究课堂教学行为进行了研究,华中师范大学的硕士易群红对新课改情形下的农村高中物理教学适应性进行了分析,西南大学的硕士潘中举以湖北省利川市为例对民族地区中学物理探究式教学的现状进行了研究,华东师范大学的硕士洪少华对上饶市高中物理探究性教学现状进行了调查与分析,西南大学的硕士赵贺立对重庆市石柱县高中化学新课程实施现状进行了调查与研究。   
1.3课题研究的目的和意义    教育是由社会、家长和学校共同完成的,无论是社会文化氛围,还是学校的教学环境,还是家长的整体素质,乡镇高中学校相对城市中学还有一定的差距。[5]这些差距体现在:    1、乡镇高中的投资相比城市中学少,资金的短缺使得学校的教学条件难以跟上课程改革的要求。物理新课程更强调学生掌握物理规律的探究方法和过程,这就要求必须辅之以丰富的教学设备,但是由于各种原因,乡镇高中的各种硬件设备不完善,教辅资料、师资力量、实验器材、网络平台、多媒体设备、图书馆资料等教学资源严重匿乏,硬件条件有待进一步的改善。    2、乡镇高中的学生整体素质较一般,与城市的学生相比,在实践动手能力和自主学习能力上都有较大的差距;    3、乡镇高中学生的学习环境,特别是家庭教育环境和社会环境方面相比城市中学来说处于劣势。由于经济条件上的差距,家庭教育和社会教育的理念不同,乡镇高中实施素质教育更为艰难。 4、乡镇高中教师自我素质还有待提高。很多的乡镇高中的教师对课程改革的理解存在偏差,认为只是教材的更改,对新课程的理念还没有达到一定的认识。 
     2.1 相关概念的界定 20-21        2.1.1 乡镇高中 20        2.1.2 探究式教学 20-21    2.2 探究式教学的心理学教育学...................21-24        2.2.1 发生认识论.................................. 21        2.2.2 布鲁纳的发现................ 21-22        2.2.3 建构主义学.............................. 22-24    2.3 探究式教学的设........................................ 24-25    2.4 探究式教学的................................................. 25-28第3章 对湖南省部分乡镇高中................................ 28-52    3.1 对乡镇高中物理教师的........................... 28-41        3.1.1 调查对象.......................... 28        3.1.2 问卷的制定...................... 28-29        3.1.3 调查的实施.......................... 29        3.1.4 调查的统计和............................ 29-41    3.2 对乡镇高中物理教师的访谈调查 41-49        3.2.1 访谈的对象........................... 41-42        3.2.2 访谈实录...................... 42-48        3.2.3 访谈分析............................. 48-49    3.3 调查的结论............................................ 49-52第4章 对湖南省部分乡镇高................................. 52-60  ...............................................................  结语    由于自身水平和研究条件的限制,本研究中不可避免的存在许多问题。本研究是对乡镇高中的物理探究式教学实施现状的研究,但调研却是只针对湖南省的部分乡镇高中,调研的对象具有局限性,可能会对研究结果产生影响,本研究的观点就可能存在一定程度的片面性。另外,由于本人的研究水平有限,对课题的研究不够深入,对问卷的设计也不够周全,还有许多方面的调查没有涉及到,这也影响了这次研究的质量。    学习是个漫长的过程,对乡镇高中的探究式教学实施现状的研究只是一个阶段性成果,在接下来的学习和教学中,我将继续完善本课题的研究,从理论和实践出发,为乡镇高中物理探究式教学的开展实施贡献自己的微薄的力量。    随着课改的不断完善,乡镇高中的物理课程改革也会引起人们更多的关注,乡镇高中实施探究式教学所面临的困难也将逐渐解决,对具体课堂教学的经验会越来越丰富。在这过程中,我希望我们所有的教育工作者都积极的参与到课改中,加强教学实践研究,努力将乡镇高中的物理教学推上一个新的台阶。