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54400字硕士毕业论文密歇根大学工程学士的培养与研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:54400字
论点:工程,教育,密歇根
论文概述:

摘要 随着世界扁平化和经济全球化的到来,如何实现高等工程技术人才在国际范围内的自由流动和转移,成为当前各国高等工程教育改革迫切需要解决的问题。美国是世界高等工程教育的旗

论文正文:

密歇根大学工程学士的培养与研究

阅读指导:美国高等工程教育工程课程与教学实践研究。一些学者也研究了美国高等工程教育人才的实践能力和创新能力。该网站由硕士论文中心组织。

1导言
问题和概念定义
1。1.1研究背景
(1)理论背景
从1747年法国波旁王朝为培养土木工程师而建立的土木学校开始,现代工程教育已有260年的历史。经过两个半世纪科学技术的飞速发展,工程教育发生了翻天覆地的变化。其教育理念、培养目标、教学内容、模式和方法都发生了一些变化。每隔十年左右,就会掀起一场工程教育改革的浪潮。20世纪80年代以来,随着经济全球化和高等教育国际化的加速,发达国家的工程教育经历了从以工程科学教育为核心的“科学范式”向以“回归工程实践”为导向的“工程范式”的转变。为了适应21世纪全球产业转型升级发展的巨大需求,培养具有技术创新意识和创新能力的高等工程教育人才,高等工程教育改革已经成为欧美等发达国家的研究热点。
作为工程教育的世界领导者,美国自20世纪80年代以来推出了一系列有影响力的报告,以适应不断变化的科学技术发展和迅速变化的社会改革。界定了高等工程教育的改革方向和发展趋势,提出了高等工程教育人才培养的目标要求,对工程标准2000 (EC2000)实施以来工程教育改革的实施效果进行了多方面、全方位的调查和论证。
中国的高等工程教育起步较晚。从1895年第一所现代工程型新大学北洋大学开始,中国高等工程教育只有100多年的历史。当前,高新技术产业的快速发展为我国高等工程教育的发展带来了难得的机遇。国内工程学术界一直积极推进高等工程教育改革,肩负着推动自主创新、实施创新型国家战略的历史责任。这种蓬勃发展的势头符合世界上第一所高等工程教育“回归工程实践”的“工程范式”的转变。因此,作为世界高等工程教育领域的领导者,美国高等工程教育改革一直是中国高等工程教育领域研究和学习的主要目标。特别是自1989年《关于高等工程教育本科工程资格(通常为四年)相互承认的华盛顿协议》生效以来,中国工程学术界对美国高等工程教育新一轮改革的研究相继出现。这包括对美国高等工程教育人才培养目标的研究,对美国高等工程教育人才课程设计和教学实践的研究,以及一些学者对美国高等工程教育人才实践能力和创新能力的研究。然而,我国工程教育界对实现工程学士学位能力培养的要求和途径缺乏系统全面的研究。也缺乏从利益相关者(大学毕业生、工程学院、雇主等)角度对“工程范式”下的工程学士学位能力培养要求和美国工程学士学位能力培养要求的研究。)受过高等工程学士学位培训的人。
在此基础上,作者对需求、目标定位、培养模式选择、课程体系设置、教育产出评价等进行了研究。从“工程学士能力培养”的角度对工程学士能力培养进行探讨,希望能借鉴美国高等工程教育工程学士能力培养的改革成果,为我国高等工程人才培养要求及其模式的建立和发展做出一些有益的探索。
(2)现实背景
本文选择密歇根大学作为主要案例,主要基于以下三点考虑:
第一,突出代表性。密歇根大学作为一所以工程闻名的世界级大学,是美国第一所从“科学范式”向“工程范式”转变的高等工程教育改革和实践机构。美国新闻与世界报道(美国WR)公布了2009年世界大学排名。根据教学实力、科研实力、支持实力以及雇主和学生的评价,密歇根大学在工程教育方面跻身美国十大工程大学之列。与享有“世界高等工程教育旗手”美誉的麻省理工学院(MIT)相比,MIT致力于培养学生成为工业、政府、教育等非营利组织的工程和技术领导者,突出以工程科学研究为重点的5年连续研究生培训或博士培训。然而,密歇根大学注重培养具有坚实理论基础、发现和解决实际问题的能力以及与人合作的能力的创新型工程师,他们能够胜任工程领域的各种职业,并且更加注重本科生基本能力的培养。因此,密歇根大学在美国高等工程教育的发展过程中,尤其是在研究工程学士能力的培养方面,非常具有代表性。
第二,信息的可获得性。一方面,2004年,密歇根大学和谷歌就数字图书馆达成协议,高度共享电子书、期刊和调查报告等信息。学校的电子数据库包含美国高等工程教育简史和发展变化、密歇根大学工程人才培养模式改革及其实施效果、工程人才培养目标要求、工程课程、实践教学环节、教育产出评估等完整详细的信息。,这为作者收集数据和数据提供了很多便利。另一方面,密歇根大学的官方网站制作精良,内容更新迅速。从密歇根大学工程教育改革的各个利益相关者那里可以及时看到工程教育改革实施效果的真实反映。这为从不同角度分析工程学士能力培养目标的要求、培养模式和实现途径的研究提供了重要依据。
第三,案例的实用性。密歇根大学(University of Michigan)作为一所工程实力雄厚的研究型大学,其机械工程和电子信息工程学科在国际应用科学领域处于一流水平,与中国一些工程优势突出的研究型大学十分相似。例如,以精英工程教育为办学理念,致力于培养精英工程师的上海交通大学早在2000年就与密歇根大学开展了国际合作,致力于推进高等工程教育模式和培训体系的改革。因此,选择密歇根大学作为案例研究是非常实际的。

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摘要4-5[/BR/]摘要5-6
1引言10-20
1.1问题和概念定义10-13
1.1.1研究背景10-12
1.1.2研究意义12
1.1.3美国“工程学士”的内涵12-13 [/BR/] 1.2研究综述13-18 [/BR/] 1 1.3.3创新点19-20
2美国高等工程教育的能力建设及其发展过程20-28
2.1高等工程教育的含义和特征20-21
2.1.1工程教育和高等工程教育20-21
2.1.2高等工程教育的特征分析21
2.2美国高等工程教育的产生和发展21-25 [/BR/] 2.2.1背景 2.2.3新世纪美国高等工程教育发展趋势24-25 [/BR/] 2.3美国高等工程教育能力培养要求发展历程25-28 [/BR/] 2.3.1美国高等工程教育能力培养要求的演变25-26
2.3.2美国高等工程教育能力培养要求新趋势26-28
3目标, 美国工程学士能力培训的内容和模式28-38
3.1《华盛顿协议》和目标28-30[/BR/]3 . 1 . 1《华盛顿协议》的形成和发展[/BR/] 3.1.2《华盛顿协议》对美国工程学士能力培训目标的指导29-30
3.1.3《美国工程学士能力培训目标要求》30 [/BR/] 3.2《美国工程学士能力培训内容》 3.2.3沟通能力32 [/BR/] 3.2.4团队合作能力32-33[/ Br/] 3.2.5组织领导力33
3.2.6道德判断33-34
3.2.7终身学习34
3.3模式34-38
3.3.1 CDIO培训模式34-36 [/BR/] 3.3.2产学研合作教育培训模式36- 4.1.1密歇根大学概述38 [/BR/] 4.1.2密歇根大学工程学士能力培训指导原则38-39 [/BR/] 4.1.3密歇根大学工程学士能力培训的目标和要求39-41[/ Br/] 4.2强调以问题为中心的课程和教学41-46
4.2.1课程41-45
4.2.2教学方法45-46
4 4.4突出课外实践49-50
旨在拓展国际视野4.4.1出国留学项目49-50
4.4.2团队设计项目50
4.4.3设计竞赛50
4.5社会评价50-54
4.5.1教师评价51
4.5.2学生评价51-53
4.5.3雇主评价53 多元化课程体系55-56
5.3建立产学研合作的工程培训模式56-57
5.4参加各种课外实践活动57-59
5.5完善工程学士能力的培训机制和评价体系59-60
结论60-61
参考文献61-65
硕士学位学习期间发表的学术论文信息65-66[/br// 请到工程硕士频道选择: ABET。标准2000:为结果评估做准备[。华盛顿特区:工程和技术认证委员会,1996年。
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