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35960字硕士课程论文计算机支持的协作学习的角色设计与实证综述

论文类型:硕士课程论文
论文字数:35960字
论点:协作,角色,学习
论文概述:

本研究主要关注如何对在线协作过程加以有效的干预,使得整个在线协作学习不只是停留在形式,国内外学者已经证实,设计“角色分配”这一规则是一项积极的干预方法,其具体的设计方案与

论文正文:

第一章导言

1.1研究背景
认为计算机支持的协作学习是一种具有充分理论基础的社会实践。CSCL强调学习者的公平参与,并在合作过程中完成获取知识或解决问题的任务。然而,大量实践表明,如果不干预学习活动,“主动协作”是很难实现的。因此,如何为CSCL提供适当的干预和帮助成为教师关注的焦点。在线协作学习不仅包括计算机技术环境和学习者,还包括良好的学习活动。CSCL协作组的参与者是协作学习活动的主体,但不是每个学习组的参与者都能获得相同的学习效果。源于社会心理学的“角色理论”强调一个人的生活在社会化过程中受到角色规则的训练和教育,偏离社会角色规则的行为容易受到社会排斥和制裁。人们一生中也扮演着各种角色,比如孩子的角色、学生的角色、男人或女人的角色、上级和下级的角色等等。这些角色限制人们在不同情况下以适当的方式与其他人交流,从而保持社会系统的和谐和完整。尽管这种角色理论在心理学和社会学领域已经有了相当成熟的研究成果,但在教育领域仍然方兴未艾。教育专家认为,学生可以轮流扮演一些角色进行合作,从而取得更好的效果。例如,参与者可以轮流扮演导师、学生、助手或助手的角色。教学设计者也试图使用角色分配机制来干扰在线协作学习。

1.2研究目的和意义
在线协作学习领域的一个重要问题是,影响在线协作效率和质量的因素是什么,为什么一些组比其他组更成功,为什么相同的组在在线和离线时行为不同,等等。在早期,许多研究者研究了群体特征(如群体规模、群体异质性)和个体特征(如学习者的个人知识水平、学习能力、个性等)的影响。)在团队合作绩效上。近年来的研究方向表明,研究者越来越关注合作学习的互动过程,即学习者如何通过传统的课堂教学和小组讨论与合作的自学获得能够或不能获得的知识和技能。另一个问题是,随着网络技术的普及,学习的一种形式CSCL强调通过网络和计算机支持学习者同伴之间的互动。学生突破合作学习的地域和时间限制越来越普遍。新技术在教育中的应用需要坚实的教学理论来支持。如果只有技术被驱动去应用工具,那么技术就不能促进学习,而是会成为学习者的负担。因此,CSCL研究的关键在于技术如何有效地支持“合作学习”。因此,本研究针对以上两个问题,重点关注以“角色干预框架”为代表的活动机制在设计在线协作学习活动中的合理性,它在CSCL过程中是如何工作的,它是否会影响学习者的行为和思维方式,教学设计者应该如何设计这样的活动框架,以及可以提供什么样的辅助技术来保证这种机制的发生。通过实验,对这一系列问题进行了进一步的探索。本实验的另一个重要目的是通过从国内外相关研究中提取一些经典角色,以及这些角色的设置是否合理,为教学设计者设计CSCL干预框架提供一些思路和方法。

第2章推广CSCL的角色设计概述

2.1 CSCL研发概况
20世纪80年代,研究人员和教育工作者在协作学习方面的实践以及利用技术改进教育方法的想法催生了“计算机支持的协作学习”。计算机支持的协作学习(以下简称CSCL)“是指利用计算机技术(特别是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习”,是在CSCW(计算机支持的协作工作)和协作学习相结合的基础上发展起来的,是传统协作学习的延伸和发展。CSCL研究涵盖计算机、心理学、教育学、社会学等学科的研究领域。主要涉及教学设计、互动技术、合作机制、合作效果评价等方面的研究。虽然这只是20多年的一个短暂发展过程,但随着多学科背景研究者的共同推动,这一领域的研究越来越深入。目前,对CSCL的研究主要集中在以下几个方面:3 .对CSCL基本问题的研究,包括理论问题、学习的发生、参与者的影响等。;知识建设、知识传播和传播过程等研究。CSCL问题解决:CSCL的互动研究:CSCL技术支持;CSCL的实际应用;CSCL研究方法;CSCL效应研究:研究者们对合作学习的社会性最感兴趣。20世纪90年代以来,互联网科技的迅猛发展,从技术上突破了人类互动的物理局限,为支持协作学习等社会实践提供了一种新的联系方式,使研究生的学习从关注个体转向关注社会性。伍德拉夫将学习型社会群体定义为“由个人组成的群体,他们参与旨在改善协作知识构建的话语交流”。社交互动有助于小组学习者创造共同的学习环境空。参与者可以遵循共同的规则分享知识和观点,同时可以支持群体认知加工,获得比孤立个体更好的学习效果。同时,社交互动的产生可以使学习者在CSCL环境中获得归属感,然后以积极的态度参与协作活动。

第三章CSCL角色设计方案........15
3.1 CSCL自发形成的角色特征........15
3.2 CSCL角色设计的理论基础........15
3.3设计角色计划........18
第四章基于CSCL角色分配的在线协作........26
4.1设计试验方案及正式实施........26
4.2编码系统设计........29
4.3实验数据处理和分析........38
4。4问卷调查的设计和结果........46
4.5团体面试结果........46
第五章总结与反思........48
5.1研究结果和分析........48
5.2研究局限和不足........49
5.3研究前景........49

结论

通过网络和计算机支持学习者的学习和同伴互动,并突破协作学习的地域和时间限制,变得越来越普遍。这一现象有其合理性——基于学习理论和社会互动理论的理论支持,但也需要进一步完善。学习活动需要突破传统教学的组织框架,教师如何监督和控制,学生的注意力如何不受“技术”的过度干扰,与教学设计和教学活动相分离的CSCL很难真正达到促进学生学习的目的。本研究还通过文献研究和实验进一步表明,教师通过教学设计干预CSCL的学习活动是可行的,其中“角色分配”是一种促进协作互动的方法。本研究的实证部分也验证了作者提出的研究假设,即在CSCL学习者通过角色扮演完成合作过程是合理可行的。与此同时,CSCL引入角色框架主要是通过增强参与者的个人责任和群体内依赖性来提高在线协作的效率和秩序。然而,讨论记录中知识构建的每个维度的频率相对均匀。每个维度的主要贡献者几乎包括所有角色,这表明角色分配框架不仅影响认知任务的划分,而且促进了群体知识建构的发展过程。另一个重要的研究结果是通过实证研究探索协作系统中几个典型角色的特征。它被称为“典型的”,因为它是一组角色,可以涵盖协作讨论中的基本功能。即使不同的研究者有不同的角色名称,他们也会包含具有这些功能的角色。初学者、支持者、辩论者、提问者、挑战者和计时器的典型角色有各自的功能,构成一个完整的系统。实验发现,初学者在协作中经常扮演“领导者”的角色,在团队成员对协作任务的理解中扮演关键角色,同时也是团队中最负责任的角色。合作前必须做大量的准备工作。相反,支持者和辩论者是相对温和的角色。他们经常出现在协作中,他们的职责更容易实现。因此,内向或不爱说话的学习者可以被认为在设计活动中扮演这样的角色,以提高他们在合作中的说话频率。

参考
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