直观教学方法在小学数学教学中的应用,技术资源在小学数学课堂教学中的有效应用是什么
直观教学方法在小学数学教学中的应用
《基础教育课程改革纲要(试行)》为小学数学课堂教学中技术资源的有效应用指出了什么:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现模式、学生学习模式、教师教学模式和师生互动模式的转变，从而充分发挥信息技术对学生的优势
小学数学教学中的教学方法有几种
教学方法教学方法是教师使用口语系统地向学生传授知识的一种方法 教学法是最古老的教学方法之一，也是目前世界上使用最广泛、最普遍的教学方法。 教学方法的基本形式是教师说和学生听。具体来说，它可以分为三种类型:说话、阅读和解释。小学数学常用的教学方法有六种，即:教学法、会话法、讨论法、练习法、演示法、动手操作法、启发法1。教学法是教师用口头语言向学生描述情况、描述事实、解释概念、演示原理和阐明规律的一种教学方法 2.会话方法也称为应答。几何直觉主要是指用图形来描述和分析问题。 《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》正式将“几何直觉”列为十大核心概念之一 借助几何直觉，复杂的数学问题可以简化和可视化，有助于探索解题思路和预测结果。 无论在图形和几何领域，新的数学课程标准都提出:“数学课程的设计和实施应重视现代信息技术的运用，特别是要充分考虑计算器和计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发和为学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生，教学目标是教学过程的出发点和归宿 教学目标不仅反映了国家和社会对小学数学教学的要求，也是教师备课上课需要明确的首要问题。 它决定了一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，对小学数学教学起着指导作用。
技术资源在小学数学课堂教学中的有效应用是什么
《基础教育课程改革纲要(试行)》为小学数学课堂教学中技术资源的有效应用指出了什么:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现模式、学生学习模式、教师教学模式和师生互动模式的转变，从而充分发挥信息技术对学生的优势
小学数学教学中的教学方法有几种
直观教学方法在小学数学教学中的应用范文
第一，直观的有效教学手段
直观教学是一种非常方便、实用、有效的教学方法，它具有形象直观、生动具体、吸引注意力、帮助理解、加深记忆、活跃气氛等一系列优点。教育家赞科夫说:“一旦教学方法触及到学生的情感和意志领域以及学生的心理需求，这种教学方法就会变得非常有效。”因此，注重教学方法和艺术，能收到良好的教育效果。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿力强、积极主动、有意注意持续时间相对较短。因此，在课堂教学中，教师应注意采用恰当的直观教学方法，帮助学生理解数学知识，培养学生的科学思维方式。
例如，学生在教学中很难理解“小数的含义”，所以我采用了这种直观的教学方法。
老师:拿出你手里的尺子。听着，把这个厘米平均分成10份。你拿了7个。它们在哪里，如何用小数表示？(课件显示数字轴图)
出生1:可以找到，也就是7毫米。
出生于2: 7/10，用小数表示为0.7，它们是对应的和相等的。
老师:你说得很好！
如果我们取10个部分，即10/10，即1cm，这10个部分中的0.1是多少？
3: 10 0.1等于1。
老师:让我们一起看这把1米长的木尺。课件显示了米尺。平均把一米分成100份，其中一份是几厘米。一份拷贝是一米的几个部分。十进制数是多少？
学生4:一部分是1厘米，即1/100米，0.01米用十进制表示。
老师:10厘米是多少？其中10米有多少米？它用小数表示多少米？
学生5: 10是10厘米，即10/100米和0.1米，用十进制表示。
老师:也就是说，什么是10 0.01？小数部分中每两个相邻数量单位之间的进度是多少？
健康7: 10 0.01等于0.1。
学生8:每两个相邻数量单位之间的前进速度是10。
对学生来说，小数所表达的意思离他们的生活经历还有一定的距离，所以我指导学生使用手中的尺子。这种熟悉的材料能让学生加深理解，熟练地使用数轴帮助学生理解小数的含义和小数部分的小数计数方法，让学生初步感受到小数与现实生活的紧密联系，从而提升学生学好数学知识的兴趣和信心。尺子和米尺实际上是手中的数轴，上面有毫米、厘米和分米，这有助于学生理解1/10、1/100和小数位数，从而理解小数位数的含义。
然而，直观教学要求教师高度重视并发挥巨大的创造力。教师应在深入备课的基础上，根据教学需要，合理选择直观手段，设计使用直观手段的时间、方法和步骤，并将其融入课堂教学计划。准备教具，并做好仔细准备，以避免暂时的错误。直观教学应恰当、及时地运用，不应过于复杂，以免分散学生的注意力，影响教学任务的完成。
第二，小学数学教师应该重视课堂学习
它一直在前线教书。每年，学校还派教师出国参加许多专家理论培训和各种机构组织的高质量课程的评估和示范。那时，专家们对理论训练有很多感觉，但他们回来后不知道如何在教学中使用。平时的备课和上课仍然像以前一样进行着，当时的感觉逐渐消失了。各种获奖的高质量课程的确在形式、内容和效果上都令人耳目一新，但简单的模仿是无效的。在讲课的老师后面，有一个庞大的专家团队。他们润色了这个班几次，十多次，几十次。链接最精炼，语言最简洁，问题最有启发性，练习最有层次性，效果很好。但是我们的一线教师怎么会有这种能量，这种时间和这种“配置”？
因此，每个远程学习最大的期望就是这种具体的课例学习——不仅专家的深入理论指导可以帮助我们回答问题，而且一线教师的个人经验和具体的教学经验也可以解决教学难题。
每堂课后面的所有作业都展示在我们面前。教师自身的理解、反思和修正，团队的智慧和专家的建议，磨课趋于成熟，磨课提高了教师的理论和素质。
目前，为了促进教师对自身课堂教学的反思，达到规范课堂教学、提高课堂教学效率的目的，各学校都非常重视课堂学习，开展了不同形式的课堂学习。但是有时候我们做功课的时候，题目不清楚，为了学习而学习的现象更普遍。许多老师对此也不太清楚。他们不知道清晰的主题对于课程学习的重要性。功课学习更经常是为了完成某些任务。研究中的研究经常会发生。课业结束后，课堂教学保持不变，教师的研究和反思能力没有得到很好的提高。
另一个问题是课前准备不足。当教学和研究小组接受了案例研究的任务，在确认了讲师之后，其他人似乎松了口气，所有的工作都落在了讲师身上。正因为如此，许多教师不愿意参与课业研究，尤其是不愿授课。这种研究价值相对较低，很容易成为讨论的对象。他们也可能受到领导人的批评，他们的努力是吃力不讨好的。然而，有待解决的问题仍未解决。
因此，我们必须改革课例学习。通过学习，我们将以课业学习为载体，促进我们更好的成长和发展。