教师在发挥小班幼儿主体性中的引导和促进性作用探讨,教师如何引导学生学习？

教师在发挥小班幼儿主体性中的引导和促进性作用探讨

教师如何引导学生学习？接下来，我将谈谈我的拙见:第一，把课堂还给学生，让学生自主学习“把课堂还给学生，让课堂焕发生机”是新课程改革的灵魂。教室是师生互动的舞台。教师应该教给学生学习的策略和方法，把学习的时间和空间还给学生，让学生能够自主学习和探索。

如何在一日活动中有效与幼儿互动，促进幼儿的学习...

师生互动作为幼儿园教育的基本形式，在一日活动的组织中发挥着重要作用。 有效积极的师生互动可以激发儿童的深入研究，激发儿童内在的学习动机，培养良好的人格品质等。 没有互动活动，很难想象，更不用说有效了。 所以，我在这里，

教师如何引导学生学习？

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教师在发挥小班幼儿主体性中的引导和促进性作用探讨范文

摘要:儿童的主体性是他们在活动中的自主性、主动性和创造性。幼儿期是人类主体性最初确立的时期。作为儿童主体性发展的过渡阶段，小班在发挥主体性方面有其自身的特点。教师作为教学活动的策划者，在小班教学中发挥着引导和促进儿童主体性的作用。

关键词:小组委员会；儿童的主体性；指导；晋升；

儿童的主体性是儿童在活动中表现出的自主性、主动性和创造性。广义地说，主体性是人们在处理三种现实关系时表现出来的主人品质，即人与自然(自然环境、物质世界)、人与社会(他人、集体、社会环境)、人与自我(他们自己的理想、愿望和行为)。幼儿期是人的主体性初步确立的时期，主体性教育是幼儿素质教育的重要内容。近年来，充分发挥儿童主体性教育的观点越来越多地被纳入儿童教育的目标和模式。《幼儿园教育指导方针》明确指出:“在幼儿园教育活动中，幼儿园教师的‘领导’是教师有目的、有计划地引导儿童参与活动、促进儿童发展的教育过程。然而，具有发展优势的儿童积极主动地参与教育过程，并通过各种积极自主的行为开展活动。”

一、儿童主观发展

(一)儿童主体性的内涵

婴儿的科学研究结果表明，新生婴儿具有视觉、听觉和嗅觉等多种感知能力，并逐渐开始具有色觉、深度现状和/K0/]等复杂的直觉能力。婴儿对母亲的气味和声音表现出偏爱，对母亲的声音、脸和气味表现出惊人的记忆力和学习能力。

孩子们长大后，他们的目的性和自控能力得到了进一步发展。儿童已经意识到他们的外部和内部活动，能够评估、支配他们的行为和情感态度，从而逐渐形成诸如满意或不满、自尊或虚荣、自信或自卑等个性特征。因此，可以认为儿童具有一定程度的独立性和自主性，能够在参与外部环境和活动时表现出自主性、主动性和创造性。

(二)儿童主体性的特点和发展方向

作为人类成长过程中的初始阶段，儿童主体性的逐步发展也是作为个体的人的主体性形成的初始阶段。因此，儿童主体性有其自身的特点。

(1)先天性。婴儿的本能习得，包括觅食和抓握等基本技能的习得，反映了无意识的主观性。从那以后，孩子们对新事物的渴望和好奇心促使他们有意识地、积极地认识这个世界。

(2)幼稚。由于儿童的主体性还处于初级阶段，其主体性表现出幼稚和不成熟的特点。孩子们模仿成年人的行为、语言和语调，甚至模仿成年人处理事情和发泄情绪的方式。尽管孩子们主要通过模仿来学习，但不可否认，这种学习的动机来自内心。

(3)基金会。虽然与成年人相比，幼儿在这个阶段的主体性只是高层建筑的一层，但它的作用是开创性的。因为此时，儿童主体性的发展方向决定了他们未来主体性的发展方向。如果这一阶段忽视了主体性的培养，那么主体性的发展速度就会受到阻碍。

基于以上特点，儿童主体性的发展方向逐渐清晰。由于儿童主体性的先天性，我们必须尊重他们的自发发展规律，因此把儿童作为一个平等的个体来对待就显得尤为重要。同时，由于其幼稚的本质，它要求我们理解儿童看待问题的特殊方式，然后通过他们看待问题的方式理解儿童行为背后的情感态度。最后，根据儿童主体性的基础，我们应该更加关注和引导儿童主体性的发展方向，促进儿童主体性健康、积极地发展。埃里克森认为，未来社会中个人在工作和经济方面的成就都与儿童主动发展的程度有关。

(三)小班化幼儿园儿童主体性的特点和发展方向

南京师范大学教育学院的孙秀荣认为:“不同年龄阶段应培养不同的主体素质。因为人们的自主性、主动性和创造性不是“在某个年龄阶段一次性实现的”。根据美国心理学家埃里克森的人格发展理论，个人的早期人格发展主要经历以下阶段:对基本不信任的基本信任(0-1岁)、对害羞和怀疑的自主性(1-3岁)、对内疚的主动性(3-6岁)。这告诉我们要根据孩子不同的年龄阶段培养他们的主观素质。例如，在0~1岁时，应该帮助孩子在世界上形成一种信任感。在1-3岁时，应该强调儿童的自主性，而在3-6岁时，应该强调个人主动性的发展。

幼儿园小班儿童集中在2至4岁之间，3岁儿童正处于从自主到主动的过渡阶段。随着身体的发展，这个阶段的孩子能够越来越精确地控制自己的肌肉活动，从而需要渴望独立的活动并展示自己的力量。同时，他们也开始带着强烈的好奇心一步步进入社会环境，在社会环境的活动中摸索发展。因此，在现阶段培养儿童的主体性，必须考虑到以上两个方面，同时也必须考虑到过渡情况。这要求我们的环境更多地尊重和考虑儿童的变化和心理特征，为儿童主体性的发展提供足够的空并有效地引导和促进它。

二。教师角色对儿童主观发展的意义

南京师范大学教育学院的顾克指出:“教师也是一种主体性。他们的主体性体现在创造良好的环境和引导儿童主体性的发展上。”

(一)教师与幼儿的关系

幼儿教育的主体是教育和幼儿。教师对幼儿来说，除了教师自身的作用外，还具有榜样和家长的作用。因此，教师在教育过程中的情感、态度、教学艺术和人格特征对幼儿有着深刻的影响。一旦教师主体性缺失，它将成为传递客观知识和道德标准的载体或媒介。这样，孩子们将不可避免地成为知识和标准的接受者，从而失去他们的主体性。因此，教师的主体性在儿童发展中起着重要作用。

(二)教师主体性的现状

学前教育的现状告诉我们，教师的主体性程度仍然受到许多因素的制约。换句话说，幼儿教育过程中教师主体性的缺失是非常普遍的。造成这种情况的最重要原因是教师自身内部观念落后，缺乏制约教师的外部规范。

根据传统观念，许多幼儿园教师把自己定位为教学任务的执行者和知识与规范的提供者，注重教学目标的实现而不是儿童自身的发展。这样，孩子将成为如上所述的“载体”或“媒介”。在没有主体性的教师教育下，儿童自然会丧失主体性。

外部规范是社会、幼儿园等制定的教师环境的规章制度和工作要求。并根据教育机构和家长之间的约定建立。在我们的传统规范中，过于强调在日常工作任务中完成教学计划，忽视了教师的主体性，更不用说对儿童主体性的理解，以及教师对儿童主体性的理解和引导。

3。教师如何在小班教学中充分发挥儿童的主体性

通过以上对小班化儿童主体性的意义和作用以及教师对儿童主体性的作用的阐述，我们可以得出结论:改善教师主体性的现状，对于发挥小班化儿童的主体性，指导儿童主体性的发展具有不可替代的作用。为了改变教师主体性的现状，引导和促进小班化儿童主体性的发展，应从以下几个方面进行改进。

(一)重新理解小班儿童的思想

1.放弃传统的教师角色定位

彻底摒弃传统的教师角色定位，将传授客观知识和道德标准的媒介转变为以主体性为导向，注重儿童自身主体性发展的媒介。这首先要求教师重新审视自己，停止诸如“好孩子是听话的孩子”这样的言论和标准。

2.尊重儿童对外部世界认知的内部认知机制

根据儿童，特别是小班儿童既有自主性又有主动性，进而向主观发展过渡的特点，儿童应该尊重和重视儿童对外部世界理解和理解的内部认知机制。皮亚杰认为，儿童对外部世界的理解和认知有其内在的规律。尊重儿童自己了解世界的规律，从内心承认自己的规律，遵守和理解自己的规律，并以自己的规律为载体来促进和提供发展的方式和方向。

(二)教学活动要发挥小班儿童的主体性

1.创造一个安全自由的环境

小班儿童仍处于主体性形成的初始阶段，他们对自己身体的控制仍处于完善阶段。同时，儿童的心理也有更大的依赖性。因此，创造一个安全的环境不仅意味着物质条件的安全，也为儿童心理创造了一个安全的环境。首先，这要求教师放下给幼儿的压力和约束，避免对他们要求太多或控制太严格，使孩子们在参与活动或了解外界时害怕手脚，不敢尝试。第二，营造一种没有必要的外部评价的氛围，让孩子能够完全放松，跟随认知世界的内在需求。

2.为小班儿童的知识和经验输入搭建“脚手架”

“脚手架”最初是帮助工人爬上电线杆的工具。在教育学中，“脚手架”是教育者为学习者进一步学习输入提供的“适当”帮助。教师在尊重和理解儿童对外部规律认知的前提下，对儿童的个体认知状态和认知进步有很好的了解，并根据上述情况规划教学活动，在教学活动过程中给予儿童“脚手架”般的帮助。

3.指导和促进小班儿童根据他们的知识和经验做出相应的扩展

在提到第二语言学习时，斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)提出了“i+1”输入假说，语言学习是儿童对外界认知的重要组成部分。为了帮助儿童在现有内部知识和经验的基础上为更多的认知行为做准备，教师需要做出相应的扩展，帮助儿童建立内部知识和经验的认知框架。

(三)建立符合小班儿童主体性发展的教学评价体系

1.教学评价的重要标准是儿童主体性的发展

摒弃以客观知识和道德规范的教学结果为评价标准，以幼儿的主观发展为评价标准的传统方法，进行教学评价，反思教学过程，以获取经验教训，促进后续教学工作。

2.团结并帮助家长建立正确的评价标准

帮助家长摒弃传统观念，真正认识小班儿童的身心特征，理解和尊重儿童自身对外界的认知规律，以儿童主观发展程度作为儿童发展的评价标准，真正关注小班儿童的自主性、主动性以及从自主性向主动性发展的过渡。教师和家长应该真正建立起一个互补的评价和促进体系，这也有助于教师充分发挥自身的主体性，在小班化教学中更好地发挥儿童的主体性。此外，它将有助于小班儿童在认知和适应外部世界的过程中确立自己的主体性，并为其成人主体性的完整性奠定良好的基础。

参考
[1]冯晓霞。构建21世纪的中国幼儿园课程--关于儿童主体性发展课程的思考。课程与教学研究，1999，(1)。
[2]孙秀蓉。论儿童主体性的发展。学前教育论坛，2000，(3)。
[3]李瑞金。在科学教育中实现儿童的主体性发展。幼儿教育，2000年，(11)。
[4]陶向能。儿童主体性及其发展。韶关大学学报，2002，(11)。
[5]雷红云。对队友主体性教育的几点思考？《理论建构》，2004，(5)。
[6]张月刚，王玉华。儿童主体性及其培养方法。齐鲁师范大学学报，2011，(8)。
[7]程晓晓。教学活动中提升儿童主体性的探讨。《探索与实践》，2012，(6)。