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分析农村小学数学教学现状及情景教学的路径,国内外农村小学数学课堂教学现状分析

分析农村小学数学教学现状及情景教学的路径

国内外农村小学数学课堂教学现状分析

现代农村小学数学教学现状及反思的开题报告

小学数学课堂有效提问的教学 一、反思小学数学课堂提问提问的现状是课堂教学的重要组成部分,也是教学中最常用的教学方法之一 教师在课堂上精心设计并恰当提问后,可以有效激发学生的好奇心和想象力,激发学生对知识的探究。随着新课程改革的实施和深化,广大农村数学教师大胆地在课堂教学中创设情境,激发学生学习数学的兴趣和热情,督促学生发现知识,创造性地应用知识。 然而,在我对这个小课题的研究过程中,我发现一些农村数学教师对数学课堂没有很好的理解,仍然把重点放在教材上。首先,本课题的背景和《基础教育课程改革纲要(试行)》的定义明确指出,应改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,鼓励学生积极参与、乐于学习、勤于实践,培养他们收集和处理数学信息、获取新知识的能力。分析和解决问题的能力和沟通能力,作为学生教育的指导,我们应该经常给学生提供熟悉的生活经验,大胆地开始改变教材的编排体系,仔细地剪下教材的例子,重组农村小学的数学,运用适合农村小学的各种教学方法,让学生更好地理解他们所学的东西。 让我们谈谈农村小学的数量,如何有效地提高农村小学的教育教学质量。近年来,由于各种因素的综合作用,农村小学的学生素质越来越差,数学成绩尤为明显。新世纪教育改革和发展的方向是提高小学数学教学质量和广大学生的综合素质。 因此,有必要提高农村地区小学的质量。

国内外农村小学数学课堂教学现状分析

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现代农村小学数学教学现状及反思的开题报告

分析农村小学数学教学现状及情景教学的路径范文

摘要:在当前农村小学数学教育中,由于学生知识界面的限制,学生学习数学的积极性和学业成绩略低于城市小学。在分析农村小学数学教学现状的基础上,认为从课程标准、国家统一教材和农村现有的发展载体来看,创新情境教学是激发农村儿童学习兴趣、提高学习成绩、发展数学能力的现实可行的途径之一。

关键词:新课程标准;农村小学;数学;情境教学;创新;

农村教育是当代中国教育的焦点。然而,由于政府决策、交通不便、地区差异、信息不畅等制约因素,农村地区的教育水平仍未完全平衡。农村经济环境和文化背景对农村初等教育有直接影响。

情境教学是“一些情感活动产生的特殊心理氛围,是一种利用生动活泼的情境来激发学生学习情感的教学方法。合理运用情境教学可以培养农村小学生自主学习和自我实践的能力,使教师的“教学”和学生的“学习”和谐统一,调动小学生学习数学的积极性,符合新课程标准的要求。

1农村小学数学教育现状分析

1.1高素质学生的流失影响整体教学效果

由于我国农村经济发展相对落后,大量年轻劳动力流失到城市。父母需要外出工作,没有时间监督和指导他们的孩子学习。此外,许多学生的家长教育水平很低,尤其是小学数学。即使他们已经学习了,他们也可能无法指导他们的孩子学习。结果,农村地区留守儿童的问题增加了,特别是在教育方面。此外,随着中国城市化的逐步深入,大量农村人口已经在城市定居,导致农村学校出现严重的学生危机。调查显示,在流失的学生中,高质量学生的比例很高,贫困学生的人数相对较少。学校中“高素质学生的流失”导致了教学质量的严重下降。农村小学“学生不稳定、质量下降”是不争的事实。

1.2与国家统一教科书内容不兼容

由于学生知识接触面的限制,农村小学往往难以理解国家统一教科书中呈现的情况,教师也感到教学上的茫然。目前,全国统一的数学教材主要是人民教育版和北京师范大学版,这两个版本都经过了多轮学科专家的验证和修订。它们在知识体系、教材内容和目标设计方面都是符合我国儿童认知发展规律的优秀教材。但是,对于农村儿童来说,由于教材中涉及的场景材料在农村生产生活中很少实用,一些学生在教材的教学环节中很难与实际场景相联系,导致农村学生对这两个版本的小学数学教材适应性太强,农村小学数学教学质量水平难以提高。

1.3教学模式陈旧,教学方法单一。

在数学教学中,农村小学非常缺乏数学模型、圆规、尺子文具等。农村地区的交通和通讯条件也很差,一些最新的数学教学信息无法及时传达给教师,相关培训也无法进行。因此,许多教师在教学过程中缺乏明确的教学目标,“灌输”或“填鸭式”教学模式枯燥、单调,课堂教学气氛不活跃,不适合农村小学数学课堂教学。

2农村小学数学情境教学的意义

2.1符合新课程标准中课程实施建议的要求

《义务教育数学课程标准》在课程实施方案中明确指出:“数学教学需要与学生的现实生活紧密联系。建构主义者认为任何知识都有其有意义的背景,即场景。为了理解和灵活运用某一知识,首先必须从学生的生活经历出发,了解这一知识的背景。”

新课程标准对小学数学教学提出了更高的要求,这是对大多数小学数学教师的挑战。情境教学法是小学数学课程中有效的教学方法之一。它能简化抽象数学课程,使学生更容易理解,也能有效培养学生的实际应用能力。

2.2培养小学生的数学兴趣

课堂教学中创设的各种情景可以充分培养学生的数学兴趣,使枯燥的数学变得有趣,因为兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。让每个学生怀着极大的兴趣知道数学的魅力在哪里,它有多有效。

2.3有利于教学模式的改革

农村小学生处于独特的氛围和环境中。农村自然环境是重要的教育资源。通过创造和利用农村自然环境,改变单调乏味的数学教学方法,可以有效促进学生能力的发展,也有利于教学模式的改革。

3新课程标准下农村小学数学情境教学的有效创新

如何利用农村儿童的数学经验和文化背景改革农村小学数学教学,在农村儿童日常生活的教材中扎根数学知识、思想和方法?农村小学情境数学教学的有效创新应该是一条现实可行的路径。

3.1情境教材应充分渗透和展示农村的文化属性

在入学前,农村儿童在幼儿园或学前班接受学前教育,并在业余时间与父母一起参加更多的农村数学实践活动。这些数学实践活动具有“大众化、渗透性和非标准化”的特点。对儿童心理的影响是“难以察觉的”,可以作为农村儿童进一步学习学校数学的起点。

如果农村小学数学情景材料从农村小学生的生活经历和现有的数学实践活动出发,创造生动有趣的情境,将抽象的数学知识和农村生活生产实际相结合,建立数学教材和现实生活之间的联系,为农村儿童的数学认知、数学理解提供必要的真实材料和认知体验,将能够激发农村学生对数学的兴趣和良好的数学欲望,能够有效地培养学生主动学习的能力,进一步感受数学魅力。

3.2情境教学的创设应符合农村小学生的身心特点

在农村小学数学教学中,根据学生的身心特点,设置适当的情境,激发学生的情感共鸣,可以获得最佳的教学效果。

3.2.1设置问题情景,激发学生探索问题

北京师范大学四年级教材中有一个“买菜”的教学环节。教科书中这部分知识的教学是基于生活中购买蔬菜的情况,这使小学生能够掌握十进制加减运算。由于农村小学生年龄小,社会实践能力差,他们对教材中提供的情况仍然不熟悉,购买蔬菜的经验也很少。在教师设计和实施教学时,如果他们从学生的实际生活出发,那么就举出购买文具等例子,因为购买文具是学生学习过程中必不可少的活动。这些都是学生现有的知识和经验,学生可以很容易地回答。然后老师问数学问题,然后让学生估计,当问题出现时,学生很容易掌握十进制加法和减法。学生可以从他们周围的实际情况出发,看到和体验这些抽象而混乱的十进制加减知识。十进制加减的含义和十进制加减的方法很容易识别和掌握。学生们在学习时感到放松,没有压力。他们可以愉快地真正掌握十进制加减运算的方法和知识,让学生认识到数学源于生活,应用于生活,从而达到数学学习的目的。

3.2.2演示实体模型提高小学生的知觉意识

在北京师范大学三年级第一卷《周长是什么》(What is Perimeter)的教学中,教师不能局限于教材中安排的“识别、认可、解释”,而是要选择在农村学生的学习中随处可见的课桌椅、书皮等实物。在学生初步感知课桌椅的周长、数学书籍的封面或数学书籍的表面之后,他们实际上可以通过小组合作活动来测量和计算他们的周长。你也可以选择树木、田野、池塘、水果和其他可以被农村小学生看到和触摸到的水果来测量,这些都与教材密切相关。教师不仅给学生提供实践、探索知识、启发思维的机会,还培养学生的合作学习和自主学习意识,让学生感受数学的魅力。数学在生活中无处不在,将“我想学”改为“我想学”,积极寻求知识,增强他们理解数学和应用数学的信心。

3.2.3体现“人文文本”,发挥学生的主体作用

在北京师范大学四年级的“温度”教学中,教材中呈现的情况是北京、漠河、Xi安、台北、拉萨等地的温度情况。虽然有中国地图显示各个地方的地理位置,但这些地方对农村小学四年级的学生来说很陌生。他们只在电视上听到或看到,很少有人亲身经历过。如果老师直接把这种情况引入教学,学生将被动地接受学习,很难说有一个生动活泼的课堂。教师在结合教材时,创造性地将学生实际感受到的当地温度作为情境,并将其作为开展教学的资源。从学生的生活状况出发,抽象知识的具体形象会激发学生的好奇心。学生参与积极性高,课堂互动良好,体现了以人为本的理念,能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

3.3情境教学应充分考虑学生的多样性,实施分层教学

分层教学源于孔子“因材施教”的思想。在共同的培养目标下,根据受教育者的个体差异进行分类和引导,使所有学生都能参与课堂交流,每个学生都能得到充分发展。

农村小学里有许多留守儿童。由于不恰当的学习习惯和方法,他们的意志力相对薄弱,尤其是在数学方面。长期学习困难很容易导致厌学情绪的增长,并把他们变成所谓的“差生”。如果在实际教学中,教师根据学生的个体差异进行分层教学,并采取有针对性的教学方法和手段来区别对待他们。不同的评价方法也可以用来评价不同层次学生的学习状况,可以帮助不同层次的学生及时调整,看到他们在数学课程中的进步和不足,保持他们学习数学的热情。

4结论

简而言之,在实际教学中,一方面,教师应该依靠教材,因为教材毕竟是学生学习知识的蓝图,教学可以借助教材提供的情境和案例来进行,不能偏离教材。另一方面,我们应该紧密联系生活实际,关注学生的生活体验,充分利用身边的资源。在把教材作为教学内容的重要载体的同时,我们不应该把教材作为唯一的课程资源。我们应该充分认识到丰富多彩的现实世界应该是学生学习数学的最佳资源。作为一名农村小学教师,我们应该树立正确的课程资源观,摒弃非课件不能教好的意识,因材施教,处处关注,捕捉和提炼身边可用的课程资源,利用创新,从而更好地促进学生主动学习、和谐发展,营造轻松、和谐、充满活力的课堂。

参考
[1]李茜。用主题情境玩数学——小学数学“主题情境”设计与教学的实践研究[。江苏教育研究,2016,(10)。
[2]中华人民共和国教育部。[义务教育数学课程标准。北京:北京师范大学出版社,2012。
[3]刘超。基于新疆少数民族传统文化的小学数学情境教材开发研究[。兵团教育学院学报,2015,(4)。
[4]关英南,赵宋梅。基于新课程标准的情境教学法在小学数学教学中的应用[。中国教育技术与设备,2015,(5)。