新课程语文教学改革中自主作文教学模式的运用,如何利用现有资源进行初中语文研究

对于初中生，尤其是九年级学生来说，作文教学由于时间的分配和有效性，在全年的教学中占用的时间很少。由于九年级毕业班沉重的学业负担，教室和宿舍之间的日常“两点一线”生活使他们与生活的联系非常狭窄，很难听到窗外的事情。这些实际问题使学生积累的写作经验较少，尤其是在生活中。对他们来说，写作文真的是一件痛苦的事情。作者通过对近年来写作教学的观察，发现九年级学生的作文普遍存在以下问题:作文材料相同，语言缺乏，结构单一。在写作过程中，他们经常使用一段材料来结尾。只要是老师在课堂上评论的好材料，他们就会用其中的一个来提炼文章，改变不同的话题来使用这篇材料。老师强调的高质量作文材料必须来自生活和阅读等。对他们来说，这是无用的废话。例如，关于\"妈妈在学校门口缝制衣服\"，当老师评论作文时，学生们都点点头说很棒。因此，在接下来的写作中，将会有十几个“妈妈在学校门口缝制衣服”或者“妈妈在学校门口缝制衣服”。这些完全相同的作文让修改论文的老师们哀叹。当他们向学生调查原因时，他们都支吾其词，理由是他们学习负担过重，没有时间观察和体验生活。

从学习经验来看，九年级学生的读写量应该处于叠加状态，对写作质量有积极的影响，但实际情况远非理想。一方面，在即将进入高中入学考试的九年级，语文教师不敢有任何创新。按照高考的常规，他们不敢在方法和形式上越界。另一方面，九年级学生面临着沉重的复习压力。在时间和精力不允许的情况下，“不敢”去想，也没有时间去想，所以只能有这么多重复质量的作文，写得不巧妙，内容单调，无聊的话是可以理解的。因此，改变九年级学生的现状，改变他们现有的写作思维，从主题活动的角度设计作文教学，有条不紊地帮助学生积累材料，提高理解能力，是初中九年级语文教学中值得深入研究的课题。

主题自主作文是教师引导学生观察生活，阅读和积累主题，在相互修改的作文中积累素材，从课文中形成一种作文形式，从而帮助学生提高作文能力的作文教学模式。

2.1以主题为主线阅读生活，体验感知和勤奋的积累。

生活本身就是一本大书。“书”里的知识需要我们仔细的体验。所谓“没有稻草就不能制砖”。作文的积累应该来自生活和阅读。九年级学生承受着巨大的学习压力。过多的练习训练会把他们的写作思维和材料选择限制在试卷上的小阅读材料上，他们没有时间去体验生活的各个方面，这是学生们的共同感受。因此，作者运用主题来引发学生的生活体验和思考，使他们能够根据主题观察生活，从生活事件中进一步拓展思维，了解生活的各个方面。《语文课程标准》要求初中生学会关注身边的人和事，而九年级学生厌倦了考试，懒得观察身边的人和事。他们可以通过主题作文教学获得新的感受。例如，“所有升国旗的生物”这一短语用来指导学生观察升旗之前、升旗期间和升旗之后以及解散三个时期教师和学生的言论行为和外表。它是用来描述一个典型的例子，试图从被观察对象的外在表现中找出他们的心理，从个体描述到群体描述等多种角度进行观察和思考，最后收集和分析材料，形成自己独特的视角。

在正常教学中，笔者注重设计一些“主题小活动”，以拓展学生的观察视野，增加观察生活中的洞察力和积累。例如，在课堂前五分钟组织学生进行故事分享活动，对于帮助学生积累材料和增强他们的感知能力非常有价值。作者设计了以“我周围的小感动”为主题的活动，目的是让学生注意观察发生在自己或同学身上的小感动，从而提高他们阅读生活和积累文章和资料的能力。在活动中，一些学生早上在教室里和学生分享阅读的声音，感受学习和生活的兴奋。一些学生通过分享楼梯上学生的微笑和问候来体验进入视野的乐趣。其他学生分享了一个关于邻居阿姨给他的煎饼的小故事，并讲述了一个温暖的心让善良活在他心中的故事。主题以“小接触”作为观察的切入点，展示细节，触动学生的心弦，丰富他们积累素材的情感体验。类似的主题包括“社区中的小护理”、“旅途中的故事”和“人们努力阅读周围书籍的故事”。作者通过各种小主题，引导学生学会观察容易被忽视的细节，并讨论什么是伟大的和感人的。在学生掌握足够作文材料的基础上，作者将五分钟的小话题分享进一步发展为“三分钟演讲”。作者通过一篇材料的演讲，探索了材料突出的内涵，提高了学生的语言表达能力。经过一个学期的积累，学生们学会了用关键词积累材料，并用优美的语言给材料加上标点符号，使他们的作文更加丰富多彩。

2.2阅读以主题为大纲的课文，并与学生交流

目前，中小学教科书中使用的“部门版”教科书对语文教学，尤其是阅读教学提出了更高的要求。虽然“让读者了解汉语”这句话有些夸张，但它说明了阅读教学在当前汉语教学中的重要性。然而，阅读和写作是相辅相成的。阅读涉及面广，材料的积累自然也广，思维也逐渐深入发展。

无论旧课本还是新课本，对课文的学习都有一个主题和提纲。例如，PEP九年级第一卷第三单元是一部关于精神成长的小说，如《故乡》和《孤独的旅程》(Lonely Journey)，它让学生思考成长。第五单元是明清小说，通过对整个单元小说的学习，让学生了解明清的文学倾向。本单元的主题设计在《教育部版》教材中更加明显，这表明这是语文学习的一种趋势。因此，在九年级作文教学中，我们应该以此为基础，以此为纲，通过与学生的讨论和交流，深化写作思维，让作文呈现一种思维和一种高度。

作者在九年级教授相同主题的课文时特别注意选择插入式教材，以便学生能够提高他们所学的知识。例如，“感受亲情”这一主题可以用来从不同的角度选择教科书中的不同文本，如《我的母亲》、《我的背》、《我的叔叔余乐》，以及不同人物的亲情，这样学生就可以从不同的角度感受并走向生活。

此外，写作材料和语言的积累也可以来源于大规模写作，即教师首先采用综合学习的形式，学生在收集整理材料和在课堂活动中交流的过程中激发他们的写作灵感，把他们看到和想到的东西写下来，写成“我用手写我的心”例如，主题词“母爱”是学生在“感受母爱”的综合研究中收集材料、课堂展示和交流后，根据本次活动最终确定的作文主题。在活动开始时，许多学生无法敞开心扉。由于他们的生活范围狭窄，缺乏对母爱的深厚感情，大多数学生认为母爱是他们情感中的一个共同点。许多人不同意普通母亲对西空的爱。笔者结合课文综合学习的要求，让学生阅读广泛的体现母爱的文学、歌曲和诗歌，从不同的角度对母爱这一人类共同的情感做出广泛的理解，从而拓宽他们对母爱的理解。在寻找信息的过程中，每个学习小组的学生可以通过讨论、相互交流和形象拓展形成主线，慢慢梳理出母爱在自己生活中的足迹，学会将文学作品中的母爱形象作为写作的参考。通过“搜索”、“筛选”、“筛选”和“交流”等环节，许多学生可以更好地理解母爱，从而为写作做好准备。

2.3以主题为重点修改作文，与学生一起进步。

“这篇文章从不厌倦修改和反复推敲好句子。感受到写作的感觉后，作文的初稿需要推敲和修改，以形成一篇更好的文章。在反复推敲的过程中，除了单独思考，交流也是需要的。根据“一个明确的主题；(2)交换意见和更正；“三个细节展示”三个步骤指导学生完成作文的精细创作，并取得了良好的效果“明确的主题”，也就是说，每堂课的主题都被明确地修改了。学生作文收集后，教师对一些常见的问题，如“如何做详细描述”、“如何将环境描述与心理描述相匹配来制作花朵”、“让真情流露”等，做出总体规划，初步确定本次交流的主题方向。根据课程安排，教师将修改主题作文并提供一个课堂平台。“交流与纠错”是指学生分组交换作文并进行纠错。教师根据每篇作文的主题，提出批改的目的和范围，并给学生一个自我批改的参考方法，逐步采用局部到整体推广的方法。这种交流采取“同桌交流”、“小组交流”和“班级交流”的形式，以使作文在交流和修正中重新成形。“细节呈现”(Detail Presentation)是指教师对小组交流中出现的问题给予及时指导，使用投影仪呈现课堂主题修改中发现的细节，学生关注细节，从不同角度自由发挥，教师及时发表评论，最后总结归纳，根据主题细节修改的要求第三次修改作文，从而再次提高写作质量。这样，在充分展示课堂环境的同时，学生将对其作文的某一部分进行优化修改，并对作文修改模式的主题细节有一个新的认识。最后，他们将能够独立地总结和归纳一类作文的经验，然后通过反复实践，在感性知识的基础上形成一种理性的掌握方法。“一课一主题一课一复习”作文教学不仅提高了学生的反思和归纳能力，而且促进了学生表达和推理能力的发展。通过主题自主作文教学法的实际应用，帮助学生加深了对知识的理解，拓展了写作视野，有效提高了作文水平。