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国际贸易教学中应用教育心理学原理和效果探究,大学的文科专业是什么?

国际贸易教学中应用教育心理学原理和效果探究

大学文科有什么专业?1.地理学是一门从不同角度深入研究地质学、表面形态学等地理特征的学科,同时也研究地区与人们生活的关系。该研究大致分为两大领域,即以地形、地质、气候、海洋等自然环境为对象的自然地理学,以及以人口、城市、交通和文化为对象的自然地理学。

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在我国,师范院校毕业生必须在学期期末考试中通过学校提供的教育学和教育心理学课程的考试,并且在全省统一组织的普通话考试中达到二级、二级(汉语专业二级、一级)以上的毕业生才能获得教师资格证书。 非教师和其他社会人员需要参与社会,当然,因为我们的大学不管你的本科学位都招收研究生。 有什么书建议去看看他的网站,最好问一下中国师范大学心理学系的研究生。 事实上,你才二年级,所以不要太担心。 最好从三年级开始。 当然,个人意见

大学的文科专业是什么?

大学文科有什么专业?1.地理学是一门从不同角度深入研究地质学、表面形态学等地理特征的学科,同时也研究地区与人们生活的关系。该研究大致分为两大领域,即以地形、地质、气候、海洋等自然环境为对象的自然地理学,以及以人口、城市、交通和文化为对象的自然地理学。

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国际贸易教学中应用教育心理学原理和效果探究范文

摘要:本文着重介绍了作者在课堂教学中运用认知同化理论、认知结构理论、认知迁移理论和学习动机理论等教育心理学原理的经验,并取得了良好的效果。

关键词:国际贸易;教育心理学;原则;经验;

教育心理学为教师提供学习和教学系统的理论和研究成果,指导教师的教学决策,帮助教师提高教学效果。作者在国际贸易教学中运用教育心理学原理并取得良好效果的经验如下,供同行参考。

我应用了认知同化理论

认知科学家通常利用知识同化来解释获取陈述性知识的心理机制。同化的基本含义是接受、吸收和融入自己的一部分的过程。也就是说,新知识应该在原有的认知结构中处于适当的位置,并与之建立相应的联系,从而丰富和发展原有的认知结构,形成完整的概念体系[1]。教育心理学家奥苏贝尔认为有三种不同的同化方式。

1、一般性学习(低级学习)。例如,在学习了“国际贸易”的概念后,学习了“对外贸易”的新概念。对外贸易是特定国家(地区)与世界上其他国家(地区)之间的商品和服务交换。新知识的对外贸易被吸收到原始知识的国际贸易中。国际贸易是一个类别,它是高级的,而对外贸易是次级的。它的逻辑表达是国际贸易,对外贸易。

2.整体学习(高级学习)。例如,在学习了“国际贸易”的概念后,学习了“国际商务”的新概念。国际商务(International commerce,international trade)是国际经济技术合作和国际贸易的总称。国际贸易是从属和从属的,而国际贸易是阶级和优越的。它的逻辑表达是国际商业,国际贸易。

3.结合和学习。例如,在学习了“国际直接贸易”的概念后,学习了“国际间接贸易”的新概念。新旧概念并列是国际贸易的从属概念,即从属概念,其逻辑表达为:

国际贸易=国际直接贸易国际间接贸易

同样,国际间接贸易、转口贸易、过境贸易

将认知同化原理应用于概念教学,不仅有利于新知识的学习,也有利于旧知识的巩固。

二。应用认知结构理论

学习是认知结构的形成或变化。教育心理学家布鲁尔(Brewer)认为,无论我们选择教什么学科,我们都必须让学生理解每个学科的基本结构。与其说是掌握学科知识,不如说是教与学认知结构。学生不仅是知识的接受者,也是知识和信息的加工者[2]。例如,在讲授“国际贸易基本概念”模块时,在该模块的总结中,教师可以启发学生与教师和学生一起完成该模块的认知结构图。

编织一张知识的网,这样知识就可以被整合。系统知识具有少而精的特点,不仅便于深入理解,而且便于牢固记忆。

运用比较法比较概念有助于学生加深理解,使知识系统化。1.类似的比较,例如转口贸易和过境贸易,两者都是间接货物贸易,都必须经过第三国。区别在于前者中的第三国(后者)直接参与(不直接参与)商品交易过程;前者有正常的商业加价,而后者只收取少量费用。2、异质比较,如过境支付和过境贸易,前者是服务贸易,后者是货物贸易。同类比较找出同类事物的本质特征和共同特征,区分事物的非本质特征,有利于知识的联系。异质比较,即相似和相似概念的比较,可以使被比较对象的本质特征更加清晰,有利于区分和防止知识的混淆和碎片化。总之,比较法的应用加强了认知结构。

三。应用知识转移理论

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“共同要素理论”是教育心理学家桑代克提出的转移理论。也就是说,如果两种学习情况包含相同的元素,就会有迁移。相反,如果有移民,就必须有同样的要素。

根据移民的影响,移民有积极的一面和消极的一面。积极(消极)迁移指的是一种学习对另一种学习的积极(消极)影响。在教学中,我们应该充分利用学生已经学到的知识或技能,运用积极迁移来促进新知识的学习。例1:为了让学生学好“三国贸易”的概念,他们可以先复习和复述“转口贸易”的概念。例2:为了让学生学好“要素贸易条件指数”的概念,他们可以先复习和复述“商品贸易条件指数”的概念。这是因为在每种情况下,新旧概念都有共同的要素。还应注意负迁移在教学中的作用。如外贸价值、外贸量、国际贸易价值和国际贸易量,这四个概念容易混淆。在教学过程中,运用比较法突出概念之间的异同可以最大限度地减少和消除负迁移的发生。

根据迁移的抽象和概括程度,迁移可以分为纵向和横向。上述示例1是纵向迁移,示例2是横向迁移。关于横向迁移,教育心理学家Gagne鼓励将知识从一个学科应用到另一个学科。例如,经济学、生物学和国际贸易中的“静态利益下的简单一般均衡模型”的研究涉及到“微观经济学”中的一些经济模型知识,特别是“生产可能性曲线”。教学可以从旧的向新的介绍,学生的第一次复习:生产可能性曲线是指可以生产的产品和服务的组合与不能生产的产品和服务的组合之间的曲线,或者是可实现的产出和不可实现的产出之间的曲线[3]。同时给出了一个例子,让学生用描点的方法画出这个例子的曲线。教学实践证明,在《微观经济学》中运用相关知识的横向正迁移效应,不仅促进了国际贸易新知识的学习,提高了教学效率,而且激发了学生的学习兴趣。

四。应用学习动机理论

学习动机是指激励和维持学生朝着某一目的学习的动机倾向。学习动机与学习兴趣、学习需求、抱负水平、外部激励等诸多因素密切相关。一般来说,学习动机并不直接转移到认知建构过程中,而是通过增强和改善学习情绪、学习准备、学习注意力、学习意志等间接促进知识建构过程。

对知识和理解的需求是一种内在动机。这种动机主要是由学生对学习某一学科的兴趣或好奇心引起的。这种动机直接指向学习本身,可能是最重要和最稳定的内部驱动力。教师应结合教学实践,激发学生学习的好奇心,激发他们的认知动力。

20世纪30年代,瑞典经济学家奥林(Orin)提出了要素禀赋理论,认为国家间要素禀赋比率的差异是国际贸易最重要的基础。一个国家出口在生产中使用该国大量生产要素的商品,而进口在生产中使用该国大量稀缺产品的商品。建立了相应的经济模型,得到了要素禀赋平等定理(H-O定理)。高等职业教育理论建立后,逐渐得到西方经济学界的普遍认可。当时,美国资本充足,技术先进,劳动力相对不足。根据卫生组织的理论,美国应该出口资本密集型产品,进口劳动密集型产品。美国经济学家、诺贝尔奖获得者里昂提夫试图用当时美国进出口经验的数据来验证H-O理论的正确性,但验证结果是1951年,美国进口竞争性商品生产部门每个工人使用的资本比出口部门每个工人使用的资本多6%,比1947年多30%。据此,很明显,美国进口资本密集型商品,而出口替代商品是劳动密集型的。列昂蒂夫发表他的验证结论后,他震惊了西方经济界,因此他将这个难题称为“列昂蒂夫之谜”,然后掀起了对这个“谜”的验证和讨论热潮。对一些发达国家外贸情况的核查表明,同样的“神秘”现象也存在。

此时,教学内容和教师感人的叙述激发了学生的好奇心和求知欲,即认知驱动力。这时,老师问了学生以下问题,并让他们用这些问题自学课本。

1.你认为里昂提夫之谜(反理论)怎么样?西方经济界如何解释,提出了哪些有代表性的理论?

2.你如何评价上述有代表性的理论?

接下来,老师可以安排学生分组讨论。每个小组将安排不同的讨论。在学生充分讨论的基础上,老师要求每组选出两名学生代表发言。最后,老师将做一个总结性的解释。老师首先指出了学生的是非,最后表达了自己的观点:经济学是一门建立在实验基础上的学科。随着时代的变化,经济社会的发展,科学技术、人力资本、信息资源等的发展或进步。,早期经济学中建立的一些结论由于局限性而有所偏离。这需要新的理论来补充或取代,如国际贸易新元素理论。

学习动机理论的应用极大地激发了学生的学习兴趣和热情,促进了教学质量的提高。

参考

[1]马芳,李湘。《教育心理学[》,南京:南京大学出版社,2016年

[2]陈其,刘无礼。《当代教育心理学[》,北京:北京师范大学出版社,2016年

[3]卢贤祥,陈怡娥。微观经济学[硕士》,北京:中国金融经济出版社,2005年

[4]马·叶青。《国际贸易[》,南京:南京大学出版社,2015年