高职化学教学中开展合作学习的对策研究,初中化学课堂如何开展小组合作学习

高职化学教学中开展合作学习的对策研究

如何在初中化学课堂上开展小组合作学习，如何将合作教育理论与教学实践相结合，使该理论更好地指导教学实践，笔者对此进行了实践研究。本文在前人研究的基础上，运用文献资料法、调查法和实验组比较研究法，从理论和实践两个层面对合作学习进行了探索，并试图以合作学习理论为基础，使之成为初中阶段的合作学习。

谈初中化学教学中如何开展小组合作学习

如何将合作教育理论与教学实践相结合，使之更好地指导教学实践，笔者对此进行了实践研究。 本文在前人研究的基础上，采用文献综述法、调查法和实验组比较研究法，从理论和实践两个层面探索合作学习。本文试图以合作学习理论为指导，使其成为初中。首先，认真听课并做笔记。 好笔记是教科书知识的丰富、补充和深化，也是思维过程的展示和提炼。 由于化学知识点众多、零碎、分散，教师除了认真听课、积极思考外，还应该在理解的基础上用自己的语言写出重点和难点知识。因此，团队合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，也是培养学生主动学习和合作能力的重要途径。 实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。 新课程标准已经实施好几年了。作为一名初中化学老师，我一直在讨论化学的教学方法。初中化学课堂教学中的德育学校应采取“德育第一”、“教学第一”的方式 “德育第一”要求学校开设的所有课程都有对学生进行思想道德教育的任务。 化学是一门以实验为基础的学科。当前化学教学的主要任务是培养学生的基本化学知识和基本实验技能。 因此，

初中化学课堂如何开展小组合作学习

如何在初中化学课堂上开展小组合作学习，如何将合作教育理论与教学实践相结合，使该理论更好地指导教学实践，笔者对此进行了实践研究。本文在前人研究的基础上，运用文献资料法、调查法和实验组比较研究法，从理论和实践两个层面对合作学习进行了探索，并试图以合作学习理论为基础，使之成为初中阶段的合作学习。

谈初中化学教学中如何开展小组合作学习

高职化学教学中开展合作学习的对策研究范文

在高职化学教学中，学生的化学学习不是很好。因此，结合教学经验，分析了化学教学中实施合作学习的方式、分组的原则和过程，并探讨了合作学习的对策，以使高职学生在合作学习中不断提高化学成绩。 关键词:高职化学；合作学习；对策研究；目前，人们对人才的需求不是单一的，而是要求人才具备多种素质。 过去，我们总是认为如果我们学好数学、物理和化学，我们就不需要害怕任何东西。 然而，它已经不能满足当前社会发展的需要。 因此，我们必须更加重视合作，以便在未来的社会中获得稳固的立足点。 因此，在教学中不断培养高职学生的合作能力是最关键的任务。 通过合作学习，不仅可以提高学生的特殊技能，还可以达到传统教学无法达到的[1] 合作学习的意义合作学习主要是学生的一种集体和相互学习的方法 通过实施合作学习，可以激发学生的学习主动性，加强学生之间的交流与合作，从而激活课堂气氛，激发学生在合作交流与讨论过程中的创造性思维能力，更好地完成教学任务。 无论是化学实验还是社会实践，学生的学习责任意识都可以通过合作学习不断培养。 让他们感受合作的力量[2] 2高职化学教学中合作学习的具体对策2.1教师应该把自己定位为化学教师，做好自己的指导工作 一方面，以教学为导向，自己应该熟悉知识的内容 将使用先进的科学方法进行研究 现代教师不应该固执己见，而应该是知识丰富、思维活跃的研究者，以便更好地指导学生探索。 第二，作为一名教师，一个人必须明白自己在教什么和学什么。 只有从学生的实际出发，我们才能知道如何激发他们的学习热情。 有效促进学习的形成 因此，教师应充分了解学生原有的认知水平，善于发现学生的认知差异，探索减少这种差异的教学方法 第三，教师应该提出有代表性的问题，引导学生思考。 询问始于问题。在化学教学过程中，教师应该善于创造一些好的问题。通过化学实验，学生可以观察并最终得出现象和结论。 通过问题作为中学开展的教学组织，把新的知识内容设置到问题情境中，为学生搭建桥梁，引导学生的思维能力，可以主动分析和解决问题这样一个过程[3] 2.2灵活多样，要保证合作学习这种教学方法持续实施下的有效合作，需要注意以下几个问题:首先，高职院校的学生应该独立思考问题，然后与其他学生进行合作交流 特别是在学习化学知识的过程中，我们应该让学生有时间独立思考，这样学生就可以对某个问题提出自己独特的观点。 在没有认真考虑的情况下，尽量减少学生之间的讨论和交流次数。 第二，要结合当前实际问题，开展合作交流和研究。 教师应根据相关的课程要求和内容需求，设计出符合学生合作学习需要的教学设计，不能盲目实施，而要脱离学生的实际学习情况。 三是灵活应对。 正确对待师生关系，教师是主导，学生是主体 充分发挥教育的智慧，充分利用形势，灵活应对[4] 2.3合作学习教学模式实施程序的具体实施程序一般如下:创设问题情境——问题引导阶段——小组讨论阶段——知识发展阶段——得出结论 2.3.1在创设问题情境的阶段，教师应根据化学中的实际知识内容，利用图形或视频等，创设一个有利于探究和研究的开放情境。，从而为学生积极探索打下基础。 在课前准备时间，老师可以演奏优美的音乐，然后使用一些与教材相关的图形，使用动画或猜谜语来完成教学情境的创设 2.3.2作为处于问题导向学习阶段的教师，化学教材应在课前备课，教材的部分内容应根据自己的教学设计进行整合。 挑出几个符合化学知识内容的问题，让学生阅读关于这些问题的化学教科书，找出问题的答案。 这种有目的的阅读可以加强学生对问题的理解。 结论该教学模式不仅培养了学生的自主学习能力，而且有助于学生的探究能力，提高了学生的语言表达能力和自主学习能力。 以便学生能够适应未来信息社会的要求。 这种合作学习教学模式只强调学生对研究方法的习得，特别注重知识的形成过程和学生思维能力的逐步发展。 综上所述，通过对高职化学合作学习教学模式的理性思考和探索，我们应该在教学过程中考虑科学方法的习得，同时也要注重学生经验的习得，从而不断培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。 参考[1]滕明辉。受探究课启发——合作学习在化学教学中的有效实施[。科学大众(科学教育)，2017 (10) :7+66。[2]赵昭。合作学习在中等职业学校化学教学中的应用研究([)。贵州师范大学，2017。[3]余靖。[边境地区汉族和蒙古族高中生化学合作学习研究。贵州师范大学。2017.[4]齐悦、邓东岩、杨洁。高等化学实验教学中合作学习的探讨——来自根特大学[分校的启示。《大学实验室工作研究》，2017 (01) :126-127。