中职英语导学案的编制与优化,中等职业学校的学习与职业能力培养...

中职英语导学案的编制与优化

中等职业学校学习与职业能力培养英语活力新课堂学习...冷静下来，自己动手

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中职英语导学案的编制与优化范文

中职英语新课程改革的目标是“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高他们的学习自信心，帮助学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力”。“这一改革目标的理论基础是建构主义学习理论，它强调学习者根据自己的经验建构现实，强调学生是信息处理的中心，学生是信息处理的主体，并结合原有的认知结构积极建构意义，而教师是这一过程的支持者、推动者和合作者。这是指导学生的理由和理由。

一，学生指导案例概念的界定

通过对相关文献的研究，我们发现对指导性案例没有统一的定义。区别在于指导性案例是学习案例，指导性案例是对教案和学习案例优缺点的扬弃和发展。360百科全书将指导计划定义为“由教师编制的指导学生独立学习和探索的学习计划”相关概念包括:学生指导计划(student guidance plan)是教师根据课时编制的计划，帮助和引导学生自主学习；指导性案例是指教师和学生共同设计的引导学生自主学习知识的物质基础。指导计划是指教师和学生根据课程目标和学生的学习需求设计的学习计划。指导计划(Guideration plan)是指教师根据学生的认知水平和知识经验编制的学习计划，用以指导学生积极建构知识。从本质上讲，指导性案例是教师帮助学生掌握教材内容、交流学习与教学的桥梁，也是培养学生自主学习和知识建构能力的重要媒介。它具有“导读、导听、导思、导练、导做”的功能。

以上概念主要是从设计者、适用对象和指导案例的目的来定义的。本文对基于学习指导计划的各种教学实践进行了系统分析，并试图总结其特点，以澄清其内涵。首先，学习指导计划的前提是促进学生有效的自主学习。第二，指导计划以教师的有效指导为基础。第三，指导性案例采取问题、任务、主题、评价等导向。作为构建教学结构和教学过程的支点。第四，引导案例的教学以预设为模板，通过“引导”与“学习”的互动完成其动态生成。

二、指导案件准备的八项原则

指导计划的编制由教师主导，详细说明指导计划的结构、形式、内容、顺序和使用建议。学生也可以提供相关的教学资源或参与一些内容的制定。准备时应遵循以下规则。

1.课时原则。根据一个课时(45分钟)的内容，编写学习指南，有利于调节课时的知识能力，加强教学的计划性和时效性。

2.问题原则。创设一些情境性和探索性的问题，充分考虑学生的个性和认知规律，从浅到深，从易到难，引导学生探索学习。

3.方法论原则。指导计划中的指导内容和要素应体现明确的学习规范，使学生能够学习、反思或调整自己的学习方法，不断优化和形成自己的学习方法。

4.差异化原则。我们应该遵循因材施教的原则，体现个体差异，有不同层次的学习目标，有不同层次的三个目标，有不同层次的内容。评估不应该是全面的。不同层次的学生应该尽可能有挑战的欲望和成功的机会，这样学生就可以在“最近发展区”独立探索和获取知识。

5.主体性原则。“导案”的设计必须突出学生的主体地位，让他们在完成“导案”的过程中充分享受“做主人”的快乐。作为一名大师，一个人应该按照“指导性案例”的设计做自己应该做的事情，这样学生就会大大提高他们的学习兴趣。

6.实用原则。指导计划的设计应避免固定模式或例程的限制。关键是要考虑每个环节和活动是否有利于学生的知识获取、进步和发展。实践知识和技能应根据学生专业的未来发展需要进行设计，并呈现真实情况和典型案例。只有促进学生的专业学习，并与学生的未来学习相联系，才能更好地体现有效、高效、高效的学习指导。

7.系统化原则。单一指南案例应包括预览案例、查询案例、测试案例、审查案例等。，而单元指导案例应包括独立调查案例、技能培训案例、综合测试案例、整合推广案例等。形成科学系统知识和技能的“导航者”。理想的系统化要求是统一中的独立和整体中的碎片。

8.熟练的原则。职校学生的英语学习应该以技能为导向。指导计划不仅要保证学生进行自主、合作和探究性学习，还应列出英语技能(听、说、读、写等)的任务清单。)作为中等职业学校英语指导计划的核心，并将其放在在线课程管理平台上。

三，中职英语教学计划的优化策略

近年来，笔者不断调整和调整指导计划的设计和教学实践，发现以提高英语技能为基础，以某项任务或项目为导向的指导计划更受中职学生的欢迎。在强调学习情境、任务、学习方法、反馈和通关的理念下，逐步优化中等职业学校英语教学计划的主要策略如下。

㈠模式多样化

写学生指导计划是一种创造性的工作。只有多模式的学生指导计划才能满足不同时期不同学生的需求。用单一的、固定的和严格的指导计划很难长期保持学生的学习热情。教师必须根据不同的目标、课程类型和对象编制不同的指导计划。基本栏目的设置也可以在符合知识逻辑顺序和迎合学生认知规律的前提下适当改变，但所有的改变都离不开它们的原则。以学习为导向和以学习为基础的教学是指导学习计划的出发点。指南案例的基本栏目包括学习要点(目标)、重点和难点分析、学习理念、学习方法指导、同步练习、自我评估、总结、练习答案和技巧、达标反馈、技能培训、资源链接(课外拓展)、收获分享等。

(二)知识问题

知识有多种表现形式，知识问题是教师最常用的。教师在深入理解教学内容的基础上，以学习目标为中心，通过知识点的理解、挖掘、重组和生成，将知识点转化为具有一定思维量的探究性问题点和具有一定梯度和难度的能力点，并以提问、提问和解释为表现形式，从而激发学生的探究欲望，激发学生的主动思维， 使学生的学习过程从简单的接受知识的过程转变为发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而逐步培养学生的探究精神和分析、总结、演绎知识的能力，达到“提问和思考”的目的，因为“教师提问知识时，应避免怀疑问题的数量和形式是“包罗万象”、“轻描淡写”或“循序渐进”的。 相反，它们应该基于学生当前的认知水平并指向最近的发展区域，这有利于学生将思维建模作为设计标准。

(三)任务小型化

随着“微时代”的到来，教育观念、教育内容、教育方法和教育手段正在悄然发生颠覆性的变化。微型班级的迅速普及证实了这一点。微型指导性案例应该进入教师的研究视野。所谓任务的微观化(micro minimium of tasks)是指教师应根据自己的学习情况和能力，指向知识和能力的核心，直接关注学习任务的重点和难点，进行合理的任务分割和细分，根据“系统化、系列化的微观目标”标准和最小粒度原则设计短小的微观任务，使学生能够通过实现微观任务目标体验微小但真实的进步。

(四)三维互动

“沟通与互动”是指导计划的核心环节。教师应转变和优化知识结构，协调教学要素之间、人与教学环境之间的关系，创造三维互动情境，实现师生互动、学者互动、师生互动、群体内互动、群体间互动、学生媒体互动。互动过程是多样的、开放的、不确定的和自组织的。教师和学生在知识、情感、思想和精神的互动中建构意义。

(五)入境测试

中等职业学校学生的英语水平参差不齐，很难用一篇论文来测试不同层次学生的学习质量。大多数老师不清楚学生学得多，学得少。因此，在学习英语知识和技能时，有必要加强学生的质量意识和通关意识。

教师应根据难度对学习内容进行分级，并通过设置与考点密切相关的试题和标准，逐步提高难度，辅以相应的情境，将其设计成一种突破障碍的形式，从而激发学生求知欲和获胜欲望。以突破习俗的形式审视学生的学习质量是学生指导计划编制中的一个亮点和创新点。学生可以多次突破习俗，在突破习俗的过程中不断优化认知结构。

参考:

[1]李福禄，李书元。近年来我国指导性案例研究的回顾与思考[。教育教学研究，2013，(2)。

[2]刘志尧。《导师制及其教学模式案例研究》，[。哈尔滨大学学报，2013，(12)。