探究会计专业推进现代学徒制教育的具体对策,现代学徒制下教师需要提高什么能力

探究会计专业推进现代学徒制教育的具体对策

在现代学徒制下，教师的哪些能力需要提高？现代学徒制是学校共同倡导的教育方式。它的教育对象包括学生和员工。对他们来说，上学意味着就业、兼职生产和兼职上学。因此，学生和员工都可以从。然而，作为一种新模式，在推广过程中有必要与学校沟通。

我国推行现代学徒制的原因是什么

现代学徒制有利于促进行业和企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与行业需求的对接，课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，毕业证书与职业资格证书的对接，职业教育与终身学习的对接，提高人才培养的质量和针对性。 现代学徒制的建立，现代学徒制是一种以教师在实际工作过程中的言行为主要形式的职业技能教学形式，俗称“手拉手”教学 人们普遍认为制度化学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于大约13世纪。 在此之前，学徒制在中国和西方都是一种技能。浅析现代学徒制教育模式:现代学徒制是一种校企合作的职业教育模式。这种教育模式体现了师生关系中的两对关系，强调教学过程中的工作过程和教学内容中的技能训练 现代学徒制是培养应用型人才的新型职业教育模式。 关，职业教育的目标是让学习者获得从事某一职业的能力。然而，仅靠理论知识学习和技能操作训练不足以形成职业能力，简单的工作经验积累会带来视野狭窄等问题。因此，职业学习包括获取知识和技能以及反思工作经验。 知识和技能学习和相关的学徒制度现在将传统的学徒培训与现代学校教育相结合，现代学校教育是一种职业教育制度，在这种制度中，企业与学校合作，以双重方式教育人。 现代学徒制坚持“四对” 第一是用两门学科教育人们。学校和企业是育人的主体。二是由两名教师授课，学校教师和企业教师共同承担教学任务。第三是学生的双重身体。

现代学徒制下教师需要提高什么能力

在现代学徒制下，教师的哪些能力需要提高？现代学徒制是学校共同倡导的教育方式。它的教育对象包括学生和员工。对他们来说，上学意味着就业、兼职生产和兼职上学。因此，学生和员工都可以从。然而，作为一种新模式，在推广过程中有必要与学校沟通。

我国推行现代学徒制的原因是什么

探究会计专业推进现代学徒制教育的具体对策范文

摘要:现代学徒制是一种将学徒培训与现代学校教育相结合的校企合作职业教育体系。它是真正实施产教结合制度的有效载体。本文分析了中等职业学校会计专业实施现代学徒制教育的必要性，并从现代学徒制下合作机制和平台的共建、适应现代学徒制需求的课程体系重构、适应现代学徒制需求的教学改革的推进、适应现代学徒制的师资队伍建设、适应现代学徒制需求的管理机制的建立五个方面提出了会计专业推进现代学徒制教育的具体对策。

关键词:中等职业学校；会计专业；现代学徒制度；对策；

中等职业学校会计专业现代学徒制的实施对策

丁薇薇

福建生态工程职业学校

摘要:

现代学徒制是学徒制培训与现代学校教育相结合的合作职业教育体系，是生产与教育一体化体系真正实施的有效载体。分析了中等职业学校会计专业实施现代学徒制教育的必要性，并从形成合作机制和平台、重构合适的课程体系、推进相应的教学改革、创建匹配的教师队伍、建立适合现代学徒制的管理机制五个方面提出了推进现代学徒制教育的具体对策。

关键词:

中等职业学校；会计专业；现代学徒制度；对策；

0简介

中小微型企业是促进国民经济发展、增加财政收入、扩大就业、改善民生和科技创新的重要力量。在“大众创业、大众创新”成为经济增长新动力的背景下，我国中小微型企业的快速发展引发了对会计师的巨大需求。因此，根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教育部令2015年[第6号)等文件的精神要求，结合职业实践，推动现代学徒制教育在中等职业学校顺利扎根，培养技能型人才已成为中等职业学校加强内涵建设、适应社会需求、谋求长远发展的重要内容。本文以会计专业为例，探讨了现代学徒制教育在中等职业学校的实施对策。

1会计专业实施现代学徒制教育的必要性

为深化产教结合、校企合作，促进工学结合、知行合一，进一步完善校企合作教育机制，教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教育部令2014年第9号)，这是新常态下职业教育供给侧结构改革的重要举措。现代学徒制有利于促进行业和企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与行业需求的对接，课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，毕业证书与职业资格证书的对接，职业教育与终身学习的对接，提高人才培养的质量和针对性[1]，建立和完善现代学徒制是全面深化中等职业学校教育教学改革的重点和切入点。

会计是科学管理企业、监督整个企业经济活动的重要手段。每一个企业的发展都离不开会计，尤其是中小微型企业数量的迅速增加，对会计人员产生了巨大的市场需求。然而，根据毕业生的后续调查结果，会计毕业生的初次就业比较困难。供求矛盾的主要原因是会计工作专业性强和财务信息保密性高。传统的校企合作或在职实践无法让学生真正接触到真实情况下的会计业务处理，企业的真实单据数据也无法传递给学校。这使得会计人才的培养过程，尤其是培养环节，与企业的实际环境脱节，学生的技能水平难以直接满足会计工作的要求。然而，中小微型企业希望在招聘时直接招聘具有实际工作经验的会计人才，这样不仅可以减少会计差错，而且可以给企业带来直接的经济效益，节约用人成本。现代学徒制是传统学徒制培训方法与现代学校教育相结合的“校企合作职业教育体系”。它是一种以学生技能培训和工匠精神培养为重点的人才培养模式，通过校企深度合作，教师和大师共同教学，校企交替学习和培训。中等职业学校会计专业实施现代学徒制教育，不仅可以使学生保持专业理论学习水平，而且可以将学到的知识灵活运用到工作中，从而为会计人才的培养和成长开辟和拓宽了渠道。这是解决职业能力培训与工作能力要求不匹配问题的有效途径。

2会计专业实施现代学徒制教育的对策

2.1建立现代学徒制下的合作机制和平台

企业、行业和社会资源的有效整合，校企合作机制和平台的共建，是实施现代学徒制教育的基础。由于会计工作专业、复杂、涉及面广，企业不能接受大量学生进入会计部门实习，同时也不可能将企业的会计工作交给没有实践经验的学生直接完成。在这种情况下，顺利推进会计专业现代学徒制教育，构建现代学徒制下的合作机制和平台显得尤为迫切和重要。在合作机制方面，应成立由学校主要领导和企业董事长组成的领导小组，全面指导和协调现代学徒教育的各项工作，通过协商解决合作中的矛盾和困难。成立由专职和兼职专业领导、企业会计实务专家、学校专职教师等组成的专业建设指导委员会。，负责指导和指导专业建设，将会计行业对人才培养的新要求纳入培养目标、培养规格和课程体系，促进专业建设与行业发展对接；要建立“现代学徒制招生和招聘管理办法”等管理制度，确保协作教育质量，使人才培养融入企业工作服务过程和价值创造过程，促进校企协调发展。在合作平台上，校企应从专业特点出发，以“校内基地生产和校外基地教学”为基本路径，以基地建设为载体，共同构建适合现代学徒教育的合作平台。以中等职业学校会计专业为例，鉴于企业特别是单个中小微型企业所需会计师人数少，学生实训的特殊性，很难接触到会计核心业务处理，中等职业学校可以与合作企业共建共享代理记账公司或金融咨询公司等合作平台，公司可以承接代理记账、会计系统设计等外部技术服务。组织学生学徒承担建帐、核算、账簿登记、成本核算、会计报表编制、会计管理等实际工作任务，为会计专业现代学徒教育的顺利实施奠定坚实基础。

2.2重构适应现代学徒制的课程体系

为了传授知识，现代学徒制课程要求培养专业和社会能力。大师专注于塑造学徒的“职业中的所有能力”。因此，中等职业学校在推进会计专业现代学徒制教育时，应在遵循学生认知规律和专业成长规律的前提下，以合作企业对学生学徒专业核心能力、会计行业综合能力和岗位综合能力的需求为导向，重构一个集学生人文素质、专业知识、专业技能、职业态度和专业素质于一体的学校与企业、教师与教师有机整合的课程体系。校企联合制定课程标准和专业教学标准，共同参与课程建设、教学设计和教学质量评估，真正体现现代学徒制的内涵。笔者认为，为了重构现代学徒制下的课程体系，应系统规划学生学徒制的整个学习过程，课程目标应适应学校和企业两种不同学习环境下学生学习形式的变化。具体操作可以采用“一平台两模块”的课程体系结构，其中平台课程主要培养学生的社会能力、方法能力、工作态度和职业道德等核心能力，以满足学生终身学习的需要。专业技能模块课程主要培养学生在会计、成本计算、财务分析、专业判断等方面的综合能力。岗位模块课程主要培养学生从事出纳、会计、计算机操作员等目标岗位的综合能力。同时，应充分考虑学徒的个人发展需求，根据学生自身的专业爱好、职业定位和职业规划，开设多样化的拓展课程供学生选择，以服务于学生的个性化学习和成长。

2.3推进适应现代学徒制的教学改革

在现代学徒制框架下，学生具有学生和学徒的双重角色。学生在学校学习专业知识，通过教师引领学徒的形式，根据企业在职课程进行在职实践练习，实现理论教学与实践教学的完美结合。现代学徒制下的教学应遵循职业教育教学规则与职业领域工作规则相一致的原则。根据职业岗位的素质和能力要求，\"校企双导师\"应合作制定以校企两班相互融合为导向的专业教学计划，合理安排校企学生学徒的学习任务，深化产教结合和校企合作。在课程标准设计中，应根据会计岗位职责和具体业务要求，结合会计技能竞赛的要求，确定课程目标、学习情境、教学内容、教学方法和考核方式。在教学组织形式上，应根据教学实施的不同阶段和课程类型，灵活采用集中教学、企业培训、项目教学和岗位轮换培训等多种形式。例如，应采用会计基础知识集中教学、出纳业务企业培训、会计报表编制项目教学，实现教学与生产、学习与实践的有机结合，使学生在实际工作中获得工作过程的知识。在教学安排上，应以工学交替为主线，合理设计教学过程，安排教学环节，通过“学习-实践-再学习”的循环渐进过程，逐步提高学生的就业能力。在实施过程中，应实施学校教师与企业教师之间的双向流动教学，最大限度地激发学生学习的主动性和创造性。在考核中，应根据会计基本准则和助理会计师职业资格要求制定明确的考核标准，将课程考核与岗位标准和工作绩效考核相结合，合理确定工作态度、团队精神、技能考核结果、理论考核结果和岗位能力等考核指标的权重，科学评价学生学徒的综合素质。

2.4建立与现代学徒制相匹配的教学团队

现代学徒制需要建立校企联动的教学团队。这支队伍需要在理论和实践上相互配合、相互补充，在知识和技能上相互团结、相互学习，共同完成学生[3]的教育。与传统的“双师型”教师相比，现代学徒制下的“教师型”教师更注重教师的技能和经验。两者最大的区别是老师能否成为学生的老师。从技术上讲，教师需要具备“一个职业的所有能力”，这样学徒就可以从尽可能少的教师那里学到更多的知识和技能。现代学徒制下的“硕士”教师在其专业资格中应具有一个或多个工作或实践资格证书。招募学徒的教师需要在其工作经历中具有完整的企业工作经验，即直接工作经验而不是间接经验。因此，中等职业学校应根据现代学徒制的培养目标和教学要求，结合会计职业的特点，尽一切努力建设一支“大师”教学团队。首先，要加强校企“双导师”制度的建设。学校和企业有必要共同制定《现代学徒制“双导师”管理办法》，以及学校骨干教师和企业技术骨干相互聘用的管理办法。要明确“双师型导师”的选拔、培训、考核和奖励的具体程序和条件，明确“双师型导师”的职责和利益，鼓励企业指定会计骨干为学徒。二是加强专业教师的培训。学校应招聘具有丰富实践经验的高层次人才，如注册会计师、注册税务师和高级会计师，以充实教学团队。促进学校教师和业务教师结对互助、合作交流、相互学习、相互促进；有必要制定《企业专职教师实践考核管理办法》等管理制度，以具有一定企业工作经验的教师在企业中的实际表现作为教师职称评定的评价指标，从而激发教师进行实践培训或临时岗位培训的积极性，提高实践操作技能，使他们不仅具有扎实的专业知识， 熟悉与本专业相对应的主要专业领域的工作过程知识，同时具备较强的专业综合能力，为会计专业现代学徒制教育的顺利实施提供教师保障。

2.5建立适合现代学徒制教育的管理机制

现代学徒制教育扩大了教学空，扩大了教学主体，使教学组织形式多样化。学生一部分时间在企业学习工作技能，一部分时间在学校学习理论知识和专业技能，大大增加了管理难度。为此，中等职业学校应探索和建立一套适合现代学徒制的教学和学生管理机制。具体来说，首先是建立一个适合现代学徒制教育的教学管理机制。现代学徒制教学是一种双重教育模式，以学徒专业技能和工匠精神的培养为核心，校企深度合作，两位导师联合教学为支撑的[4】。因此，学校和企业应共同建立专门的教学管理机构，制定《现代学徒教学管理实施办法》和《现代学徒考核管理办法》等管理制度，确保教学工作的规范化和制度化运作。根据学生和学徒的双重身份特征和工学交替的特点，教学管理应刚性化、柔性化。例如，培训目标和考核标准应采用“刚性”管理，教学形式、教学时间和教学地点应采用“柔性”管理。其次，建立适合现代学徒制教育的学生管理机制。根据企业、学生和学校签订的人才培养协议，建立由学校辅导员、学校教师、企业教师等职责明确、分工明确的人员组成的学生管理团队。应建立健全“现代学徒制学生管理办法”等管理制度。学生学徒应实行“校企双元制”管理。学徒采用企业制度管理，学生采用学校制度管理。真正实现校企“双主体”合作教育，不断提高人才培养质量。

3结论

中等职业学校会计专业实施现代学徒制教育是解决学生职业能力培养与用人单位职业技能要求不匹配问题的有效途径。为保证会计专业现代学徒制教育的顺利进行，应从合作机制平台的共建、课程体系的重构、教学改革的推进、师资队伍的建设和管理机制的建立等方面采取综合对策，真正实现学生、学校和工业企业的双赢合作。

参考
[1]教育部。现代学徒制试点工作之我见[。中华人民共和国国务院公报，2015 (2) :66-68。
[2]俞岳重。现代学徒制背景下中等职业学校班级管理初探[。江苏教育研究，2017 (9) :108-110。
[3]陈运升。张鑫炎。基于现代学徒制的校企师资队伍建设探索[。职业教育论坛，2018 (1) :123-126。
[4]李岩李·心香。现代学徒制教学管理的研究与实践[。中国职业技术教育，2018 (20) :33-37。