小学语文中合理开发利用课内与课外教学资源,如何整合小学语文课内外阅读

小学语文中合理开发利用课内与课外教学资源

朱永兴教授曾经指出:“一个人的精神发展史实际上就是他的阅读史。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是读、读、再读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求:“广泛培养学生

如何将小学语文教学中课内阅读与课外阅读相结合

教学不仅要让学生掌握知识的结论，还要理解知识发生和发展的过程。 在教学中，教师应善于创设探究情境，引导学生自主操作，用眼睛观察，用头脑思考，用语言表达，从而获得探索者的收获，发现者的快乐，胜利者的快乐。 美国心理学家罗杰斯指出:教师应该这样做，因为很多语文是平时积累起来的，教师所说的只是沧海一粟，关键是平时自己多读书，课外知识往往能更多地指导我们的生活，同时，它也能给我们带来更多的灵感，指导我们的写作。 目前，考试不仅在考试课内，而且在考试课外，考试课外占了很大一部分。课堂上的大部分知识，如何实现小学语文课内外阅读的有效衔接？课堂阅读和课外阅读是相互联系的。他们都需要从单词和段落开始，理解文章的意思，学习写作方法等等。 因此，当我教阅读时，我注重培养学生学会阅读，从探索阅读方法和教学生阅读方法开始。 让学生在课堂阅读中学习阅读方法，指导方法是:阅读方法精读(如老牛的反刍——重复阅读)、略读(如吞食鲸鱼)、浏览(跳跃阅读、快速从材料中吸收有用信息) 默读，大声朗读，复述，背诵1，如何读一篇文章1，从头读课文，学习单词和理解主要思想 首先，先读全文，疏通词语，把握整体。

如何整合小学语文课内外阅读

朱永兴教授曾经指出:“一个人的精神发展史实际上就是他的阅读史。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是读、读、再读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求:“广泛培养学生

如何将小学语文教学中课内阅读与课外阅读相结合

小学语文中合理开发利用课内与课外教学资源范文

小学语文肩负着传承祖国文化和民族精神的重任。它具有极其丰富的文化内涵和灿烂的人文精神。然而，仅仅依靠教材和课堂来传承这种内涵和精神是不够的。也正因为如此，小学语文课程资源的开发和利用显得尤为重要。生活充满了语言和资源。小学语文课程资源无处不在。只要你仔细找到并收集它们，你就可以挖掘并积累丰富的教学资源。

许多小学语文教师总是认为教学资源是教学参考资料、教材、教案、挂图、磁带、多媒体、词汇卡片等。然而，有许多无形的材料也可以用作教学资源。教师迷人的个性，声音与情感并重的朗读，微笑与微笑，学生的创新思维，课堂手势，精神日记，家长教育等。都可以用作教学资源。此外，鸟类、昆虫、鱼类和动物、花卉、植物和树木、美丽的山川、大河、农田作物、文人故事、名言、风土人情、自然景观都可以合理地应用于小学语文教学。因此，小学语文教师应根据实际情况，满足教学需要，合理开发利用课程资源，避免滥用。

一，有效开发和利用教材资源

教材和师资是小学语文教学最基本的课程资源。教科书中优美的语言和文字以及精心构思的章节都是很好的学习资源。在课堂上，教师应该抓住这些资源，合理利用它们。在九年制义务教育的六年制小学语文教材中，每个单元有一个单元介绍，精读课后有“思考与实践”，略读课前有“阅读技巧”，在每个单元的“积累与应用”部分有“口语交流”、“实践活动”、“宽带网络”和“展示台”等。如果教师能够充分利用这些现有的课程资源来指导学生学习和探索，他们将会得到无与伦比的结果。

例如，第八卷《桂林山水》是一篇罕见的优美文章，它是培养学生阅读能力的很好的资源，因为整篇文章朗朗上口，富有节奏感，丰富多彩，恰当地运用了多种修辞手法。因此，教师应该让学生在课堂上反复阅读课文，特别是描写山水的相关段落，引导学生反复思考和朗读，读出特点和美感，从而提高学生的阅读能力。与此同时，学生们也能理解祖国的美丽，激发民族自豪感。另一个例子是“尊严”和“彩票中奖日”等文本是培养学生诚实可信和有尊严的良好资源。教师应在课堂上给予适当的指导，注重对文章思想内涵的阐释，从而有效提高学生的思想道德水平，使小学语文充分发挥其德育作用。小学生知识面窄，自学能力弱，吸收教材的能力差。因此，教师只有充分利用教材中的资源，在课堂教学中有效运用，才能提高小学语文课堂教学的效果，日益丰富学生的知识。

第二，熟练开发和利用挂图、磁带、多媒体等远程教育资源。

小学语文教师如果能在课堂教学中熟练运用远程教育教学资源，如教学挂图、阅读磁带和课堂录音光盘，就会事半功倍。例如，当我们教《桂林山水》这篇文章时，我们可以先展示挂图，让学生看图片和说话，培养学生的口语和思维能力。

一些学生说:“地图上有山和水，多美啊。”还有人说:“我也想坐船去河边玩，”还有人说:“这真是人间仙境。”学生演讲的内容丰富合理，激发了学生的思维，极大地促进了后续学习。在下面的《美国阅读》中

在链接中，我首先演示大声朗读，然后播放阅读磁带，将学生置于一种情绪化的阅读氛围中，使他们受到感染。然后我放手训练学生的阅读能力。学生们都摇摇头，喜欢阅读。这种课堂教学使学生能够深入理解课文并输入课文，从而真正提高课堂教学质量。

三、合理开发利用生活、侧面、自然课程资源

除了上面介绍的两种类型的小学语文课程资源之外，还有另一种类型的生活、自然和周围的课程资源，它们是现成的和生活资源。只要我们能在小学语文教学中恰当地、创造性地运用它，我们一定会取得意想不到的效果。

叶圣陶先生说:“人生如泉，文章如溪水。泉水丰富，但没有枯竭。水流自然地强劲而连续地流动。”小学生的生活丰富多彩。爬山、挖野菜、钓鱼、捉蝴蝶、做家务等等都是学生锻炼的好材料。因此，我们应该让学生在生活中自觉，让学生说、写、看、听、做事情，并与他人分享。例如，我们可以利用班会课的五分钟让学生在家里谈论有趣的事情，童年的快乐，以及在家里饲养的小动物。我们还可以充分利用板报、学习花园、校报、红领巾广播站等。展示写得好或在学校或班级有更大进步的文章。同时，我们还可以结合校园生活的教学资源进行应用练习，如通知、短信、材料搜索启示录、留言条、信件、借据等。你也可以在课堂上设立一个“耳语”邮箱，这样学生就可以给老师、班干部、班级管理等提供建议和想法。总之，通过这些多种形式，我们充分发掘了学生生活中丰富的资源，极大地丰富了小学语文教学的内涵和外延，充分体现了小学语文的人文特色。

此外，我们还可以结合课文学习，开发和利用生活中、我们周围和自然中的课程资源。例如，在学习了“进入农村”的课文后，我安排学生寻找进入农村的机会，观察和感受自然的农村风光，如风景、物体、人和田野，并写日记。许多伟大的作家受到童年村庄生动记忆的启发，创作了令他们自豪的伟大篇章。这些真实而美丽的乡村自然风景也是小学生灵感的源泉，也是激活他们年轻头脑的清泉。例如，在学习场景写作单元后，我们可以要求学生也试着写一篇场景文章。为此，我帮助学生充分利用学校的资源。首先，我会带学生参观我们学校，给他们适当的解释，这样他们就可以对学校有一个全面的了解，并且在写作时有话要说。然后我会安排学生选择印象最深的一个并写下来。结果，学生们写的大多数文章都充满了血肉。总之，结合文本内容开发利用生活、环境和自然中的课程资源，可以充分结合课内和课外活动，是整合各种课程资源的绝佳方式。

总之，在小学语文新课程改革的背景下，作为小学语文教师，作为一线课程实施者，我们应该充分发挥主观能动性，树立新的课程资源观，积极开发和利用各种课内外课程资源。只有这样，才能有效提高学生的人文素养和语文综合素质，从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

参考:

1.刘鸿雁。[小学语文教学中学生资源开发利用研究。杭州师范大学，2012。

2.曾千千。[小学语文课堂教学资源开发利用研究。天津师范大学，2012。

3.陈鸿宇。问渠说得如此清楚，是为了有一个淡水的来源——论农村小学语文课程资源的开发与利用[。海峡科学，2009(09)。