当前位置: > 爱因斯坦 > 谈初中化学教学中如何引导学生学会提问, 跪下,要5本以上适合初中生的物理化学课外书籍。

谈初中化学教学中如何引导学生学会提问, 跪下,要5本以上适合初中生的物理化学课外书籍。

谈初中化学教学中如何引导学生学会提问

跪下,要5本以上适合初中生的物理化学课外书籍。你好,房东,推荐我最喜欢的物理学:“爱因斯坦错了吗?”“高山”上帝掷骰子吗?量子物理学史曹天元的有趣物理学和物理学之谜尼卡耶夫的物理学讲座费曼在物理世界中的冒险,啊哈脑波和啊哈原来是化学:有趣的地球化学

如何在化学教学中培养学生提问能力 马长军

顾明远编辑的《教育词典》将教学解释为:“教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动。” 王三泽的《教育随笔》解释道,“所谓教学是教师教学和学生学习的统一活动。在这项活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时获得一定的身心发展。”

跪下,要5本以上适合初中生的物理化学课外书籍。

跪下,要5本以上适合初中生的物理化学课外书籍。你好,房东,推荐我最喜欢的物理学:“爱因斯坦错了吗?”“高山”上帝掷骰子吗?量子物理学史曹天元的有趣物理学和物理学之谜尼卡耶夫的物理学讲座费曼在物理世界中的冒险,啊哈脑波和啊哈原来是化学:有趣的地球化学

如何在化学教学中培养学生提问能力 马长军

谈初中化学教学中如何引导学生学会提问范文

摘要:在我国新课程标准的要求下,初中化学教学应以研究性学习为重点,学生应成为研究性学习下化学课堂的主体。通过教师的指导,让学生通过提问参与化学课堂,激发学生的学习兴趣,提高他们积极思考和解决问题的能力。研究性学习是学习化学的开始。教师应给予指导,引起学生对教学内容的怀疑,帮助学生提高提问的能力、敢于提问的能力和知道如何提问的能力。

关键词:问题意识;初中化学;提问;

在新课标背景下,初中化学要求学生学会自主探究,掌握学习方法。在初中化学教学中,教师应把传统的灌输教学转变为课堂提问和课堂探究模式。教师应通过精心选择教学内容,积极引导学生在课堂上提问,成为探究课的主体,牢牢把握学习方法,在今后的学习中独立提问,共同讨论和解决问题。当然,初中化学也离不开教师的有效指导和提示。在教学内容上,应以化学知识为基础和载体,帮助学生学会正确的提问思维方式,树立探究的愿望和信心,让学生在充满探究的课堂上提高化学能力[1】。

1。空白教学,增加学生问题空

在传统的初中教学中,教师往往忽视学生的思考时间和提问时间,以加快教学进度,在规定的教学时间内完成相应的教学目标,盲目地将教学计划安排得满满的,过于追求教学的完美时效性。最后,学生在课堂上处于被动状态,这使得他们难以体现自己的主导地位,学生普遍对学习失去兴趣和信心。为此,教师应该留出一些时间让学生提问和思考,这样学生就可以在课堂上提问和提问。例如,在学习“溶液浓度”的内容时,老师可以设置一个实验向学生演示:将相同容量的水注入两个相同容量的杯子中,加入不同量的盐使其成为盐水和稀释盐水,分别将两个新鲜的萝卜放入盐水中,经过一定时间后取出两个萝卜供学生仔细观察。实验结束后,老师可以通过实验现象引导学生思考自己的想法,这使得学生对结果产生怀疑,但并没有直接引入浓度的概念,这使得学生对观察到的现象提出疑问:为什么浸泡在稀盐水中的萝卜没有明显变化,而浸泡在高浓度盐水中的萝卜却枯萎了?通过学生对这一现象的提问,可以改善师生之间的交流和互动,并且可以一起讨论和介绍集中的概念。同时,教师也可以让学生亲自体验操作实验,加深学生对[的印象。例如,在学习“二氧化碳气体收集”时,老师可以让学生根据他们所学的知识收集二氧化碳,有些学生会根据他们所学的知识产生怀疑。为什么他们不能使用“排水法”来收集二氧化碳?根据这个问题,教师可以与学生讨论,得出二氧化碳密度大于空气体的结论,因此“向上排气空气体法”最合适。通过留白的教学方法,学生的疑问和问题空可以得到拓展,使学生可以在思维讨论中就观察到的现象提问,最终提高他们在化学中提问的能力。

2。营造探究氛围,提高学生的提问能力

在过去的教学中,师生关系只是单向的传导,教师控制着整个教学课堂,学生的主导地位难以凸显,这导致学生即使有问题也不敢问老师问题。因此,教师应打破单一的教学模式,构建良好的探究课堂,积极鼓励学生提问,营造民主和谐的教学氛围,增强学生敢于提问的能力[3]。例如,在学习“酸碱中和规律及探究”的内容时,老师可以提前用白绢布制成的白玫瑰让学生观看实验,并在白玫瑰上喷洒一瓶液体喷雾。学生们惊讶地发现原来的白玫瑰立刻变成了红玫瑰,学生们非常惊讶。这时,老师在红玫瑰上喷了另一种液体,学生们会看到红玫瑰变回白玫瑰。学生们会对这种实验现象产生怀疑,他们探索的欲望和学习的兴趣也会增加。教师应该积极引导学生就这一现象提问。又如,在上述“溶液浓度”中,教师也可以通过分别用浓硫酸和稀硫酸写在纸上来演示实验,并且静置一段时间,学生可以发现用浓硫酸写的纸变黑,而稀硫酸没有其他反应。通过这个实验,学生们被帮助引出不同浓度液体的概念。让学生主动思考,加强独立探究,有效提问,敢于提问。同时,教师应该尊重学生的不同意见,帮助学生解决问题,提高他们解决问题的能力,鼓励学生表达不同的意见和看法,从而提高教学效率。

3。积极引导学生善于提问

初中化学有许多相似之处,但也有许多特殊要求。因此,教师在实验探究中应注重学生的思维和传播能力,结合学生的化学认知规律进行有效的思维和探究。在研究性学习中,通过教师的指导,学生可以提出关键问题,提高学习信心和能力。例如,在学生学习产生氧气的实验方法后,老师可以指导学生学习产生二氧化碳的方法。由于前一节的内容对制氧方法有了初步的了解和体会,当取出实验装置时,学生可以比较两者之间的制氧装置。让学生问:为什么产生二氧化碳的装置不同于产生氧气的装置?制备二氧化碳时对设备有什么要求?一些学生甚至问:生产二氧化碳需要什么材料?准备过程中有哪些限制和条件?这时,教师可以根据学生提出的问题开始实验教学,总结相关内容,提高学生上课的积极性,让学生就困惑的步骤和化学反应提问。同时,教师应善于引导学生提问化学反应,提高课堂探究的兴趣。例如,在学习“氢和氧的制备”时,要求学生通过比较实验收集方法提问和思考。根据两者都不溶于水的化学思想,采用排水法进行实验。然而,不同之处在于向下排气空气体法用于制氢,而向上排气空气体法用于制氧[4]。

综上所述,初中化学主要培养学生的问题意识,提高学生的提问能力。因此,在实际教学中,教师应该发挥主导作用,突出学生的主体地位。通过强化学生的思维问题空,营造探究学习氛围和积极引导,增强学生的提问意识,在提问中掌握相关化学知识,从而提高化学能力。

参考
[1]李旭峰。增强问题意识,打开探究之门——初中化学教学中如何引导学生学会提问[。中国校外教育(寻根),2016 (5) :48。
[2]李光国。浅谈初中化学教学中学生思维品质的培养[。数学和物理问题解决研究,2017 (5) :97。
[3]张静。在初中化学教学中培养学生创新思维的方法[。旅游概览(月刊),2017 (8) :39。