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谈初中化学教学中如何引导学生学会提问

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如何在化学教学中培养学生提问能力 马长军

顾明远编辑的《教育词典》将教学解释为:“教学是以课程内容为中介的师生教与学的共同活动。” 王三泽的《教育随笔》解释道，“所谓教学是教师教学和学生学习的统一活动。在这项活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的身心发展。”

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谈初中化学教学中如何引导学生学会提问范文

摘要:在我国新课程标准的要求下，初中化学教学应以研究性学习为重点，学生应成为研究性学习下化学课堂的主体。通过教师的指导，让学生通过提问参与化学课堂，激发学生的学习兴趣，提高他们积极思考和解决问题的能力。研究性学习是学习化学的开始。教师应给予指导，引起学生对教学内容的怀疑，帮助学生提高提问的能力、敢于提问的能力和知道如何提问的能力。

关键词:问题意识；初中化学；提问；

在新课标背景下，初中化学要求学生学会自主探究，掌握学习方法。在初中化学教学中，教师应把传统的灌输教学转变为课堂提问和课堂探究模式。教师应通过精心选择教学内容，积极引导学生在课堂上提问，成为探究课的主体，牢牢把握学习方法，在今后的学习中独立提问，共同讨论和解决问题。当然，初中化学也离不开教师的有效指导和提示。在教学内容上，应以化学知识为基础和载体，帮助学生学会正确的提问思维方式，树立探究的愿望和信心，让学生在充满探究的课堂上提高化学能力[1】。

1。空白教学，增加学生问题空

在传统的初中教学中，教师往往忽视学生的思考时间和提问时间，以加快教学进度，在规定的教学时间内完成相应的教学目标，盲目地将教学计划安排得满满的，过于追求教学的完美时效性。最后，学生在课堂上处于被动状态，这使得他们难以体现自己的主导地位，学生普遍对学习失去兴趣和信心。为此，教师应该留出一些时间让学生提问和思考，这样学生就可以在课堂上提问和提问。例如，在学习“溶液浓度”的内容时，老师可以设置一个实验向学生演示:将相同容量的水注入两个相同容量的杯子中，加入不同量的盐使其成为盐水和稀释盐水，分别将两个新鲜的萝卜放入盐水中，经过一定时间后取出两个萝卜供学生仔细观察。实验结束后，老师可以通过实验现象引导学生思考自己的想法，这使得学生对结果产生怀疑，但并没有直接引入浓度的概念，这使得学生对观察到的现象提出疑问:为什么浸泡在稀盐水中的萝卜没有明显变化，而浸泡在高浓度盐水中的萝卜却枯萎了？通过学生对这一现象的提问，可以改善师生之间的交流和互动，并且可以一起讨论和介绍集中的概念。同时，教师也可以让学生亲自体验操作实验，加深学生对[的印象。例如，在学习“二氧化碳气体收集”时，老师可以让学生根据他们所学的知识收集二氧化碳，有些学生会根据他们所学的知识产生怀疑。为什么他们不能使用“排水法”来收集二氧化碳？根据这个问题，教师可以与学生讨论，得出二氧化碳密度大于空气体的结论，因此“向上排气空气体法”最合适。通过留白的教学方法，学生的疑问和问题空可以得到拓展，使学生可以在思维讨论中就观察到的现象提问，最终提高他们在化学中提问的能力。

2。营造探究氛围，提高学生的提问能力

在过去的教学中，师生关系只是单向的传导，教师控制着整个教学课堂，学生的主导地位难以凸显，这导致学生即使有问题也不敢问老师问题。因此，教师应打破单一的教学模式，构建良好的探究课堂，积极鼓励学生提问，营造民主和谐的教学氛围，增强学生敢于提问的能力[3]。例如，在学习“酸碱中和规律及探究”的内容时，老师可以提前用白绢布制成的白玫瑰让学生观看实验，并在白玫瑰上喷洒一瓶液体喷雾。学生们惊讶地发现原来的白玫瑰立刻变成了红玫瑰，学生们非常惊讶。这时，老师在红玫瑰上喷了另一种液体，学生们会看到红玫瑰变回白玫瑰。学生们会对这种实验现象产生怀疑，他们探索的欲望和学习的兴趣也会增加。教师应该积极引导学生就这一现象提问。又如，在上述“溶液浓度”中，教师也可以通过分别用浓硫酸和稀硫酸写在纸上来演示实验，并且静置一段时间，学生可以发现用浓硫酸写的纸变黑，而稀硫酸没有其他反应。通过这个实验，学生们被帮助引出不同浓度液体的概念。让学生主动思考，加强独立探究，有效提问，敢于提问。同时，教师应该尊重学生的不同意见，帮助学生解决问题，提高他们解决问题的能力，鼓励学生表达不同的意见和看法，从而提高教学效率。

3。积极引导学生善于提问

初中化学有许多相似之处，但也有许多特殊要求。因此，教师在实验探究中应注重学生的思维和传播能力，结合学生的化学认知规律进行有效的思维和探究。在研究性学习中，通过教师的指导，学生可以提出关键问题，提高学习信心和能力。例如，在学生学习产生氧气的实验方法后，老师可以指导学生学习产生二氧化碳的方法。由于前一节的内容对制氧方法有了初步的了解和体会，当取出实验装置时，学生可以比较两者之间的制氧装置。让学生问:为什么产生二氧化碳的装置不同于产生氧气的装置？制备二氧化碳时对设备有什么要求？一些学生甚至问:生产二氧化碳需要什么材料？准备过程中有哪些限制和条件？这时，教师可以根据学生提出的问题开始实验教学，总结相关内容，提高学生上课的积极性，让学生就困惑的步骤和化学反应提问。同时，教师应善于引导学生提问化学反应，提高课堂探究的兴趣。例如，在学习“氢和氧的制备”时，要求学生通过比较实验收集方法提问和思考。根据两者都不溶于水的化学思想，采用排水法进行实验。然而，不同之处在于向下排气空气体法用于制氢，而向上排气空气体法用于制氧[4]。

综上所述，初中化学主要培养学生的问题意识，提高学生的提问能力。因此，在实际教学中，教师应该发挥主导作用，突出学生的主体地位。通过强化学生的思维问题空，营造探究学习氛围和积极引导，增强学生的提问意识，在提问中掌握相关化学知识，从而提高化学能力。

参考
[1]李旭峰。增强问题意识，打开探究之门——初中化学教学中如何引导学生学会提问[。中国校外教育(寻根)，2016 (5) :48。
[2]李光国。浅谈初中化学教学中学生思维品质的培养[。数学和物理问题解决研究，2017 (5) :97。
[3]张静。在初中化学教学中培养学生创新思维的方法[。旅游概览(月刊)，2017 (8) :39。