135210字博士毕业论文浅谈教师实践知识管理

论文类型：博士毕业论文

论文字数：135210字

论点：教师,性知识,实践

论文概述：

本文是教师论文，管理实践中管理对象的嬗变、学校现实的管理活动；管理理论中知识管理理论的迅速发展；现代计算机与网络管理技术的发展等为学校实行教师实践性知识管理提供。

论文正文：

简介

作为一个专业职业，教师要想获得专业发展，需要大量的知识作为后盾。教师需要做好学科知识、教育教学方法、一般文化知识等的储备。在他们进入职业之前。他们进入这个行业后，仍然需要不断更新这些知识，以满足教育和教学的需要。然而，一个现实的问题是:为什么一个拥有所有这些知识的老师不能成为一个学生喜欢、领导和被同龄人认可的好老师？在教师专业发展的道路上，还不时会感到各种障碍吗？北京大学陈相明教授通过大量研究指出，教师专业发展尴尬现象的原因是教师实践知识的缺乏。所谓教师实践知识是指“教师反思和提炼自己的教育教学经验后形成的”。由于这种知识直接来自实践，指向实践，反映实践，教育教学活动归根结底是一种实践行为，实践知识的多少在很大程度上决定了教师在教育教学活动中的适应性、灵活性和艺术性。因此，教师的实践知识被视为教师专业发展的知识基础。在教师专业发展的道路上，教师不仅要积累和更新理论知识，还要不断积累和更新自己的实践知识，以达到理想的专业发展程度。
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第一章教师实践知识的解读

首先，知识概念的演变和教师实践知识概念的形成
教师从事教书育人的职业。这一职业无疑需要一定的客观知识，但教学是一种行为，需要教师自身信念、热情、经验、技能等主观因素的输入。只有这样才能解释为什么在我们的现实生活中总会有一个老师“有扎实的专业(学科)知识，接受过正规教育(接受过系统的教育和心理知识)”，但是在去工作之后，他不一定能胜任这项工作。这样，在后现代知识观的影响下，一种与教师自身经历密切相关的知识类型——教师实践知识逐渐进入教育研究者的视野。

第二，教师实践知识的定义、类别和相关概念是有区别的
任何行业的人，甚至任何人都可以在生产和生活过程中产生实践知识。然而，这里的实践知识属于教师，具有明显的教师特征。它与教师的日常教育和教学活动密切相关。它既指教师的教学实践知识，也指教师在课堂和班级管理中的实践知识。从幼儿园教师到大学教师，任何学校部门的教师都会产生与自己学校部门密切相关的实践知识，因此教师的实践知识属于任何从事教育教学的教师。本文对教师实践知识的研究具有一定的共性，适用于任何学习阶段的教师实践知识。然而，由于研究能量的限制，本研究将主要探讨中小学教师的实践知识及其管理。在研究过程中，经常发现有些人，特别是一线教师，把教师的实践知识等同于“教育教学经验”，认为这完全是从“教育教学经验”到“高中”的转变。然而，从教师实践知识的定义可以看出，教师实践知识与经验有关，但它不是简单的教育教学经验，而是基于经验，经过反思和提炼的东西。与一般经验相比，教师的实践知识更加抽象和理性。因此，教师的实践知识来自经验，超越经验，是感性经验的理性概括。

第三章教师实践知识管理的维度............................70
一，教师个人实践知识管理................................71
二，............................85
第四章教师实践知识管理机制..............................109
一、明确的管理机制................109
二、隐性管理机制..............................118
第五章教师实践知识管理的负面影响及防范机制...................123
一、教师实践知识管理的可能负面影响..............................123
二，预防机制分析................................128
结论和研究展望...................135
一，研究结论..............................135
二，研究前景:为什么校际教师的实践知识管理是可能的？...................136

第五章教师实践知识管理的负面影响及防范机制

一、教师实践知识管理的可能负面影响
教师实践知识管理不仅要求教师学会管理自己的实践知识，而且要求他们与其他教师交流和分享自己的实践知识，以增强学校的整体实力。然而，“教师的实践知识”是教师自己通过长期实践获得的。拥有这部分私人知识正是他们的价值所在。如果他们与他人分享这部分知识”。[116]这种担心是许多有经验的教师，特别是专家教师在面对教师实践知识管理时的共同担忧。教师的实践知识真的消除了专家教师的权威地位吗？如何保护专家教师的利益不受侵犯？这是教师在实践知识管理中需要面对的另一个实际问题。

二。预防机制分析
尽管如上所述，教师工作报酬已经反映了教师实践知识的贡献，但由于目前我国学校教师薪酬机制不完善，教师实践知识的贡献不能公平合理地反映在薪酬中。例如，教师的工资一般会随着资历和职称的增加而增加，但教师的实践知识不一定与资历和职称呈正相关。如果年纪较大的教师不善于反思和学习，服务时间会增加，但实践知识不一定会增加。如果年轻教师善于反思和学习，实践知识的积累和丰富不亚于年长教师。此外，由于知识的限制，一些教师可能无法将所有实践知识应用于工作过程并取得相应的结果。因此，教师实践知识管理应合理补偿教师实践知识，避免因教师实践知识引发的产权纠纷。
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结论和研究前景

本研究围绕“教师的实践知识能被管理吗？“如何管理”的问题开始了。在这一主线下，本文的主要研究结论如下:1 .教师实践知识的来源主要包括理论知识来源、自我实践来源和人际学习来源。基于此，教师实践知识的生成途径主要包括理论知识来源、自我实践来源和人际学习来源。2.教师实践知识管理在理论和实践上都是必要和可行的。教师实践知识对课堂教学、教师专业发展和学校综合实力的提高起着重要作用。然而，在当前的学校运作过程中，教师对实践知识的反思不足、分享不足、认知不足。这种内部角色与当前形势的对比决定了其管理的必要性。管理实践和学校实际管理活动中管理对象的变化；知识管理理论在管理理论中的快速发展；现代计算机和网络管理技术的发展为学校实施教师实践知识管理提供了现实可行性。
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参考文献(省略)