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排球普修课教学中多媒体技术的应用,排球课的建议

排球普修课教学中多媒体技术的应用

排球课教师和学生对考试的理解和态度的建议传统的“应试教育”观念使排球教师对考试的地位和作用有了偏差。美国学者拉尔夫·泰勒(Ralph Taylor)认为,目标、教学活动和学术评价是教育过程中的三个重要因素。大多数师生普遍赞同排球教学中的评价现状,并明确评价是在教学中进行的

专修课 普修课 必修课 选修课的定义区别

选修课:主要是指高校某一专业的学生可以选择选修的课程。 一些选修课旨在介绍先进的科学技术和最新的科学成果。一些选修课旨在拓宽学生的知识面(例如,中国语言文学专业的学生选修通史,化学专业的学生选修生物,会计专业的学生选修法律)。前言:本教学大纲是根据我系本科教学计划制定的。 以培养合格的中学及以上体育教师为目标,通过“基本技能、基本技能和基本知识”的系统教学,使学生具备田径教学、训练、健身、组织体育竞赛和裁判员的工作能力 第二,教学目标:1、通过,对于体育课,我们的感觉是从小到大,而对于大学体育课应该不同于以前的体育课,在类别上应该是比较丰富的,属于拓展我们运动的阶段,如学习网球、太极、轮滑、健美操、跆拳道等。,也可以穿插一些高质量的游戏 大学的主体,

排球课的建议

排球课教师和学生对考试的理解和态度的建议传统的“应试教育”观念使排球教师对考试的地位和作用有了偏差。美国学者拉尔夫·泰勒(Ralph Taylor)认为,目标、教学活动和学术评价是教育过程中的三个重要因素。大多数师生普遍赞同排球教学中的评价现状,并明确评价是在教学中进行的

专修课 普修课 必修课 选修课的定义区别

排球普修课教学中多媒体技术的应用范文

摘要:排球是学校体育专业的必修课。2012年被列为内蒙古自治区精品课程试点项目,2015年被列为内蒙古自治区精品课程。通过2014级学生多媒体技术辅助排球基础技术学习的教学改革尝试,在教学实践课中,教师可以使用一些相对高端的智能手机进行录像和拍照;在录像的过程中,手机还可以拍照,方便地抓拍照片并上传到电脑上。在比较和分析学生的技术动作和标准技术动作时,学生是新颖的,充满期待的。在传球、定位、扣球和发球四项技术动作的测试中,实验组和对照组因技术动作难度不同而表现出不同的效果。

关键词:排球教学;排球基本技能;多媒体技术;学生们。

本次教学改革的研究内容:排球普修课排球教学课件实施方案设计及时间分配;通过与信息科学学院教师郭晓春的合作与讨论,拍摄了排球教学实践课特定阶段的教学视频。通过不同的角度,记录每个学生在学习过程中的不同排球基本技术动作。通过慢动作回放,将视频与正确的技术动作图像进行比较,并分析和纠正错误动作的原因。目的:一方面,在现有教学的基础上,利用多媒体课件帮助提高学生掌握基本技能的能力,提高教学效率。另一方面,通过拍照和录像,可以客观、真实地评价学生排球技术的掌握情况,使教师能够清晰、有目的地进行教学设计和反思。更新、改革和改进教学理念。

1实验对象和方法。

1.1受试者。

2014年体育教育排球普修课共有118名学生,随机抽取48名学生,其中实验组24名,对照组24名。

1.2研究方法。

根据包头师范学院体育教育专业本科排球普修课程教学大纲的要求,实践课程的考核内容为:传球、垫球、扣球、发球四个技术动作。

考核方法有:技术考核和定量考核。

为了防止不同的考官对技能的评价略有不同,传球和扣球由两个相同的考官进行评价,发球和发球由另外两个相同的考官进行评价。考试次数由第三名考官统一统计。考试结束后,将48名学生分组,对4项基本技术的技术评价和量化考试结果进行数据分析。

2结果和分析。

2.1改革前,根据实验组和对照组的高考成绩对学生的专项身体素质进行分析。

核实2014年体育学院体育专业新生人数,查阅档案,从100米、800米、立定三级跳远、铅球四个方面收集体育高考成绩,分析教改实验前的专项身体素质。

内蒙古自治区体育高考试题为100米。采用两人一组的电子计时测试方法,对包头师范学院2014级体育专业学生的成绩进行了调查:实验组100米成绩最快的是王学丰的11.50米,最慢的是李祥岳的12.7米。平均得分为12.13分;对照组最快的得分是达赖喇嘛11.64分,严志强12.80分。平均得分为12.08,经检验,P > 0.05,表明实验组与对照组在100米成绩上无显著性差异。

内蒙古自治区体育高考试题为800米。采用电子计时测试方法,每组10名学生,对2014年入学的体育专业学生的成绩进行了调查:实验组800米成绩最快的为巴德123.88分,最慢的为李祥岳142.18分,平均成绩为133.98分;对照组最快得分崔磊为127.39分,赵星为141.55分。平均得分为134.82,经检验,P > 0.05,表明实验组与对照组在800米成绩上无显著差异。

内蒙古自治区体育高考测试项目为男子5公斤级(女子4公斤级)原地推铅球,采用10人一组的测试方法,三次取得最佳成绩。通过对2014年入学的体育专业学生的成绩调查,实验组5公斤级原地推铅球最高成绩为张玉龙1230万,最新成绩为梁迅780万;对照组最远得分:严志强1270万,最近得分:崔磊890万;实验组平均得分为10.63米,对照组平均得分为10.87米,经检验,P > 0.05,表明实验组与对照组在5公斤级铅球成绩上无显著差异。

内蒙古自治区体育高考测试项目是立定三级跳远。采用10名学生三次取最佳成绩的测试方法。通过对2014年入学的体育专业学生的成绩调查,实验组立定三级跳远最高成绩为侯伟9.20米,最新成绩为萌芽状态8.20米。对照组最高得分为张磊9.27米,最新得分为韩建生7.77米:实验组平均成绩为8.56米,对照组平均成绩为8.53米,经检验,P >0.05,表明实验组与对照组在立定三级跳远方面无显著差异。

根据对2014年入学的体育专业学生四项身体素质得分的调查,具体结果如下:100米、800米、5公斤级原地投篮、立定三级跳远,各得满分15分,总分60分。四个总分实验组的最好成绩是:张玉龙52.54分,最差成绩是:梁勋45.52分。对照组得分最高的是白浩53.12分,韩建生46.08分。实验组平均得分为49.20分,对照组平均得分为49.42分。经检验,P > 0.05,表明实验组与对照组在四项身体素质得分上无显著差异,不会影响排球技术动作的最终教学。

2.2参加教学改革的2014级学生4项排球基本技能考试结果对比分析。

2.2.1评估方法技术水平评估方法:

测试发球、发球、传球、扣杀4项技能,每项技能15分,其中技能评定5分,达标10分。

具体评估方法如下。正面上手发球:学生使用正面上手发球将球传入发球区的对方场地。正面双手扣篮:在9m×6m区域(后场区域),间隔超过3m的两个人不能连续扣篮。在连续扣篮过程中,调整球的机会不得超过2次,且不得超出指定区域。正面双手传球:在9m×6m区域(后场区域),间隔大于3m的两次连续传球不能连续命中,连续传球时不得有两次调整传球的机会,任何人不得离开指定区域。斯派克:学生在4号位置,第二次传球的球员从3号位置传球给普通的高球。

以上评估方法由学校体育学院从2001级体育本科一年级开始实施。评估教师参与本科教学和评估已有多年,经验丰富。每项技能得分为优秀4-5分,良好3-3.9分,合格2-2.9分。

2.2.2结果对我校体育教育专业本科生排球普修课学习的五项基本技能:准备姿势与动作、传球、缓冲、发、扣、挡进行了对比分析。在五项基本技能中,准备姿势和动作、发球技术和拦网技术占用的学习时间相对较少。原因是初学者只需掌握一般课程中技术动作的要领,就能正确完成技能。动作相对简单,学生学习和掌握技能相对较快。传球和传球是一样的,传球占很大比例,需要同伴的默契配合和稳定发挥。在以往的教学中,发现学生对传球技术动作效果的掌握比传球慢。扣球在排球普修课中占用的课时最多,因为它的动作是最难掌握和最慢掌握的,尤其是学生对助跑和起跳时机的掌握和空。此外,先前掌握的效果不是很好,70%的学生在考试中不能充分发挥课堂练习的效果。

根据2014年级学生的测试数据,通过的次数没有显著差异。实验班的平均通过率为41.8,对照组为40.2。p > 0.05。两组之间的传球次数没有显著差异。在测试中,实验班有2人,控制组有4人没有达到30人。在技术评价方面,实验组的优良率比对照组高12.5%,实验组的技术评价比对照组高25%。

在球的设置上,达到标准的球的数量有明显的差异。实验班的平均球数为40.8个,而对照组的平均球数为36.3个,p < 0.05。两组间建立的球数有显著差异。在测试中,实验班有2人,控制组有4人没有达到30人。然而,从优良率和良好的技术评价来看,实验组的优良率比对照组高8.3%,优良率比对照组高20.8%。

在服务方面:技能的评价和数量没有明显的差异,优良率、优良率和合格率的差异不是特别大。

在扣球赛中,每个球员得分5次,每次得分2分,这是基于扣球的力量和速度。因此,不是数量的统计,而是分数的统计,满分为10分,及格分数为5分。实验组平均分为7.6分,对照组平均分为6.8分,差异有统计学意义。两组间棘波效应有显著差异。在技术评价方面,实验组学生在助跑和起跳时机、空、划水动作、技术和落地方面明显优于对照组。实验组的优良率比对照组高12.5%,实验组的优良率比对照组高16.7%。

3结论和建议。

3.1结论。

多媒体技术在排球普修课教学中的应用。学生很新颖。在传球、定位、扣球和发球四个技术动作的教学过程中,使用高端智能手机拍摄视频和照片比数码相机更方便。在拍摄视频的过程中,还可以方便地拍照,以便拍摄并上传到电脑上。

拍摄完视频后,我对下一课和标准技术动作充满期待。当发送学生技术动作的照片时,学生们应该互相传递,气氛更加活跃,学生们也互相取笑。经过比较,学生的积极性和严肃性特别好。他们会不断问他们的同龄人或老师,“我的错误被纠正了吗?”学生主动改正比老师不断提醒和要求要好。

3.2提案。

多媒体技术辅助排球普修课教学的介入是为了适应当前教学改革的发展趋势。我们不再制作一些简单的课件或竞赛录像供学生观看,而是将教学大纲有机地结合起来,合理安排时间,制定出与之相适应的教学进度,完善教学方法,让学生更加直观、生动、全面地观看完整的技术动作录像,使其在体育教学中发挥独特的作用。在学习技术动作的过程中,对学生的技术动作进行拍照,并与正确的技术动作进行比较,使学生对自己的动作有一个清晰的认识,这有利于纠正和提高。在教学实验过程中,多媒体教室应靠近排球场,便于学生观看后练习。

每位教师都有不同的组织形式和上课方式,以及不同的教学实施计划。本文所做的研究只是将我校学生的特点与课程相结合的一种尝试。建议对不同的项目,特别是球类运动,进行相应的尝试和改革。

参考:

珂瑶。多媒体动态图形引导在排球正面扣球技术教学中的应用[[]。武汉体育学院学报,2005,39 (3): 117-119。

王朝群,李晓军,鲁成毅,等。多媒体计算机辅助教学课件在排球教学中应用的实验研究[。董体育科技,2003,23 (2): 57-59。

[3]刘家生王桂荣。多媒体辅助教学在排球教学中的应用与发展[。吉林体育学院学报,2006,22 (1): 104-105。

[4]王智慧,刘淑媛,等.高校体育课程评价体系与绩效评价模型的创新研究[]。《体育与科学》,2008,29 (4): 91-94。

[5]王爱丽。多媒体在排球教学中的探索与应用[。山东体育科技,2008,30 (3): 84-86。