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基于《课程标准》的小学二年级语文教学目标陈述,小学二年级语文新课程标准的基本要求是什么

基于《课程标准》的小学二年级语文教学目标陈述

小学二年级语文新课程标准的基本要求是什么?第一学习阶段(1至2年级)(1)识字和写作。1.喜欢学习汉字,有自愿阅读的愿望。2.知道1600 ~ 1800个常用汉字,其中800 ~ 1000个能写。3.掌握汉字的基本笔画和常用部首;可以用硬笔按照笔画顺序规则书写,注意框架的结构。我感受到汉字的美。4

新课程标准对小学语文二年级的基本要求是什么?

我喜欢学习汉字,并有自愿阅读的愿望 2.知道1600 ~ 1800个常用汉字,其中800 ~ 1000个能写 3.掌握汉字的基本笔画和常用部首,能够按照笔画顺序规则用硬笔书写,注意框架结构。 我感受到汉字的美 4.培养正确性,第二部分课程目标1,总目标1。在语文学习过程中,培养爱国主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生观和正确的价值观 2.了解中国文化的丰富性和广泛性,吸收民族文化的智慧 关注当代文化生活,语文、数学、围棋、艺术与音乐、冥想与体育在总评中应重点关注以下内容:1 .基础知识1。拼音和拼音是识字和学习普通话的重要工具 要求学生正确识别声母、韵母和整体识别的音节。能够正确书写大写和小写字母;能正确拼写音节 我们应该集中精力复习和阅读拼音,写单词和句子。 《义务教育语文课程标准》是中华人民共和国教育部2012年出版的一本书。 语言是人类最重要的交流工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。 语言的使用,包括生活、工作和学习中的听、说、读、写和文学活动,存在于人类社会的各个部分。

小学二年级语文新课程标准的基本要求是什么

小学二年级语文新课程标准的基本要求是什么?第一学习阶段(1至2年级)(1)识字和写作。1.喜欢学习汉字,有自愿阅读的愿望。2.知道1600 ~ 1800个常用汉字,其中800 ~ 1000个能写。3.掌握汉字的基本笔画和常用部首;可以用硬笔按照笔画顺序规则书写,注意框架的结构。我感受到汉字的美。4

新课程标准对小学语文二年级的基本要求是什么?

基于《课程标准》的小学二年级语文教学目标陈述范文

摘要:教学目标既是教学的起点,也是教学的目的地。“教-学-评”是一种基于目标的专业实践。基于目标分类理论,作者在《课程标准》、《语文学科性质与特点》和《目标分类水平》的基础上,对目标呈现技术进行了改进。作者为二年级语文教学制定了一套清晰、具体、可观察、可测量的目标体系。《课程标准》的教学目标分为单元教学目标和课堂教学目标,实现了从《课程标准》到课堂教学目标的转变,为一线教师开展“教-学-评”教学活动奠定了基础,从而促进了“教-学-评”的一致性。

关键词:课程标准;教学目标;教-学-评价一致性;

教学目标是指预期的学习结果。国家级目标由国家教育部设定,课程级目标由课程专家设定,课堂教学级目标由教师设定。教学目标在教学和教学设计中的作用可以概括为三个功能:指导教学、指导学习和指导评价教学目标不仅是教学的起点,也是教学的目的地。“教-学-评”是一种基于目标的专业实践。

目标是确保课堂教学中教学、学习和评价的一致性。基于目标分类学理论,笔者改进了目标呈现技术,结合语文学科特点,将《课程标准》(本文简称《义务教育语文课程标准(2011版)》,下同)的教学目标细化为单元教学目标和课堂教学目标,制定了一套清晰、具体、可观察、可测量的二年级语文教学目标体系,实现了从《课程标准》向课堂教学目标的转化,为一线教师开展“教-学-评”教学活动奠定了基础,从而促进了“教-学-学”教学

一.根据“标准”完善目标层次结构

根据层次结构,课程标准分为“学习段+领域”,并分为“1~2、3~4、5~6、7~9”四个学习段。这些领域包括“读写、阅读、写作(写作)、口语交流和综合学习”,学习领域是每个领域的目标细节。然而,在义务教育阶段,日常教学并没有完全按照领域进行。例如,“阅读课”是整个语文课程的主要部分。在“阅读课”中,还应进行“识字、写作、写作、口语交际和综合学习”的学习任务。因此,这种分层结构不能帮助教师在课堂上直接制定具体的教学目标。此外,在实际教学中,学习的促进是按时间顺序进行的。每个学习阶段的教学目标分为年级和学期。每学期的教学以教科书为基础,并根据教科书的单元分为几个教学阶段。对教师来说,单元教学任务通过一个课时的教学来完成,然后学期教学任务通过每个单元的教学来完成。

综上所述,为了提高教师的目标意识,充分发挥教学目标在指导教学、学习和评价中的作用,首先要建立一套基于《课程标准》的明确目标体系,以教学时间为序,为实际教学服务。目标体系应从年度目标细化到年级、学期和单元教学目标,教师应在此基础上制定教学目标。

二。根据“汉语”重新组织教学目标和内容

《课程标准》明确指出了语文学科的本质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程。”在课程标准中,语文的主要学习领域包括读写、阅读、写作、口语交际和综合学习。这种分类方法能有效帮助教师关注语文学科本体知识,指导教师选择教学内容和设计教学。然而,本分类标准中每个领域的内容是重叠的,详细规则过于宽泛,不能用作衡量和评估的基础。

以第一个学习阶段的读写教学为例,《课程标准》从读写的数量、态度和习惯等方面进一步细化了目标内容。然而,汉字是声音、形式和意义的结合。读写能力的教学目标不仅包括能够读写,还需要理解和应用。因此,在实际教学中,识字和写作教学总是与词汇教学联系在一起的。即使是专门的扫盲单位或“扫盲加油站”也应遵循“单词不能与单词分开,单词不能与句子分开”和“上下文扫盲”的原则。然而,《课程标准》中的词语教学却被置于“阅读”领域。只有一个简单的方法:“结合上下文和现实生活,理解文本中词语的含义,在阅读中积累词语”。由于缺乏明确的目标定义,长期以来,词汇教学在一线课堂上没有得到足够的重视。大多数教师的词汇教学只是在阅读和记忆的层面上,从而削弱了词汇教学的有效性。

参照该部编写的教材布局,笔者按照“单词和句子学习与应用”、“阅读”、“表达”和“学习习惯”四个领域重新安排了每个领域的目标内容,并进一步细化了每个教材的内容。这种分类更符合中国学科的基本性质和特点,也有助于教师明确教学目标。

三。根据

教学目标是指学生的预期学习结果。相同的教学内容,不同的阶段,学生的学习应该有不同的结果。为了获得不同的学习效果,教学应该有不同的侧重点,采取不同的教学策略。例如,第一学习阶段的识字教学遵循“多认少写”的原则,教学目标“多认”和“少写”分别安排在两个层次,“多认”约1600个常用汉字,“写”约800个常用汉字。根据心理学家的研究,“阅读”强调整体记忆,“写作”要求对书面内容进行仔细分析。“多重认知”是为了早期阅读,“知道如何写作”不仅是为了学习写作,也是为了能够表达。因此,识字与写作的教学目标绝不局限于《课程标准》所要求的“知道大约1600个常用汉字,其中大约800个会写字”。它还应该能够组合单词,理解,积累和使用它们。因此,我们还需要在《课程标准》的基础上进一步明确教学目标的层次,用具体的可观察和可测量的动作动词来表达,从而使教学目标更加清晰,发挥教学指导、学习指导和评价的功能,确保“教-学-评价”的一致性。

仍然以二年级“单词和句子应用板”为例,笔者将该板的学习内容从简单到复杂划分为“记忆”、“理解”和“应用”三个一级指标能力水平,进一步细分为11个二级能力指标,并根据教材第一学习部分中“课程标准”和“读写”的相应要求逐一对应相应的水平。这样,每一个内容都应该教到什么程度,如何评价,一目了然。

总之,目标是确保课堂教学中“教-学-评”的核心一致性。笔者以《课程标准》为基础,根据“语文学科性质与特征”和“目标分类”三个层次,帮助教师提高教学目标陈述技术,从而帮助教师在教学设计中陈述“准确、清晰、可观察、可测量”的教学目标,为提高课堂教学效率提供有效保障。

参考
[1]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准(2011版)[。北京:北京师范大学出版社,2012。
[2]安德森,等。学习、教学和评价的分类学:布鲁姆教育目标分类学修订版[。皮连生,主要翻译。上海:华东师范大学出版社。2013.
[3]皮连生。学习与教学心理学[第四版。上海:华东师范大学出版社,2007。
[4]夏薛梅。基于标准的教学目标设计:课程实施的视角[。全球教育展望。2010 (4)。
[5]徐明。小学语文教学目标细分研究——基于布鲁姆认知目标分类学的新视角[。课程教学研究,2013 (12)。
[6]陈爽。小学语文教材学习活动设计研究——基于目标分类学的策略[。教育参考,2016 (4)。