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新课改下中学历史课堂中如何培养学生的创新意识,新课程改革形势下教师应该如何提高自己

新课改下中学历史课堂中如何培养学生的创新意识

在新课程改革形势下,教师如何提高自身素质是课程改革的关键。教师的专业发展关系到课程改革的成败,直接决定着学生的发展。新课程的实施为教师的专业发展提供了有利的机遇。在过去的几年里,许多教师对新课程的理解加深并迅速发展。我们深深地感觉到

怎样结合新课改激活课堂教学,让学生喜欢课堂

自主学习是学生学习的一种方式,也是学生学习的一种能力和素质。这是一种自我监控下的学习,也是一种高质量的学习。 自主学习是相对于其他主要学习而言,从学习质量的角度对学习进行的分类 自主学习不等于学生自己的学习,也不等于自由学习。 学生在课堂上独立学习。

新课程改革形势下教师应该如何提高自己

在新课程改革形势下,教师如何提高自身素质是课程改革的关键。教师的专业发展关系到课程改革的成败,直接决定着学生的发展。新课程的实施为教师的专业发展提供了有利的机遇。在过去的几年里,许多教师对新课程的理解加深并迅速发展。我们深深地感觉到

怎样结合新课改激活课堂教学,让学生喜欢课堂

新课改下中学历史课堂中如何培养学生的创新意识范文


心理学家皮亚杰指出:“教育的主要目的是培养有创新、发明和发现的人,而不是简单地重复前人的工作。”创新是教育的核心。教育的主要目的是培养学生的创新精神和实践能力,中学历史教学也不例外。然而,从现状来看,中学历史教学存在一些问题。旧的教学方法和教学评价是问题之一。

实施创新教育不仅是当今教育改革浪潮的需要,也是中学历史教学发展的需要。那么,在新课程改革的背景下,如何培养学生的创新意识呢?

一、“同音字”记忆让这门课更有趣。

随着新课程改革的全面实施,如何让学生在历史学习中减轻记忆负担,提高记忆效率,是中学历史教师面临的一个突出问题。在教学中,我尝试用“同音记忆法”来帮助和引导学生记忆历史知识,收到了良好的效果。例如,在北京师范大学八年级第一本书《八国联军入侵中国》中,我要求学生尝试用同音字来记忆知识点。其中,八个国家“俄罗斯、美国、日本、奥地利、意大利、德国、英国、法国”的谐音是“我每天都要樱花”,三个干涉台湾割让的国家“俄罗斯、德国、法国”的谐音是“我必须送”。这使得学生在欢笑和娱乐后有一些方法来记忆历史知识,从而提高记忆效率。实践证明,对零散、枯燥、无意义的记忆材料进行同音字处理,形成新颖、有趣、有意义的句子,可以使学生快速、牢固地记忆所学内容,从中获得一些启发和见解。

2。改变角色,让学生成为课堂上的“主角”。

现代心理学认为,只有在民主平等的教育氛围中,学生才能产生想象和创新的火花。采用“家长式”教学方法只会大大挫伤学生的自尊,破坏他们的好奇心,抑制他们的创新思维,不利于他们个体心理的发展。历史教学的主要方式是课堂教学。传统的课堂教学是“死记硬背”,教师“主宰世界”。学生机械地勾选、标记和记录书籍。思维被锁住,想象力被扼杀。课后,一个人不知道为什么,更不用说如何发挥智力了。因此,为了培养学生的创新意识,教师必须着眼于学生的发展,努力营造和谐、民主、创新的课堂氛围,采用启发、讨论等多种灵活的教学方法,或者让学生发挥“主导”作用。例如,在八年级的第一堂课《全民抗战》中,教科书提出了这样一个问题:

“讨论抗日战争胜利的原因”。根据教科书惯例,学生只需要掌握教科书中最初的两个理由,即美国和苏联的支持和中国军队和人民的英勇抵抗。事实上,有很多原因。为了调动学生的积极性,我要求他们在小组中大胆讨论除上述原因之外的其他原因。令我惊讶的是,学生们在短短20分钟内提出了许多理由。我在黑板上一个接一个地列出他们的理由,然后所有的老师和学生一起讨论,一个接一个地排除他们。最后,我得出了一个结论,课堂气氛热烈,这使学生真正成为学习的主人。

3。以问代教,做好“指挥棒”的教学工作。

爱因斯坦说:“问问题比解决问题更重要。”只有当有疑问和问题时,我们才能促进我们的思维,并有创新的灵感和来源。在教学过程中,教师应该把提问的权利还给学生,为学生提问创造更多的环境和条件,鼓励学生思考和提问,具有创造性和独特性。例如,当我在讲《红军长征》的时候,我在公开课的开始就放了一首“十次送红军”的歌,渲染气氛,把大家的思想带到弥漫着硝烟和鲜血的江西、湖南和广西的战场,带到高耸的雪山,带到险峻的草原,然后用“苦不苦,想想红军两万五千人”的问题来介绍新的班级,问学生:红军长征的“苦”在哪里?我们为什么要进行长征?什么样的精神支持他们克服这些困难?今天提倡的红色之旅——追溯长征的现实意义是什么?这一系列问题紧密相连,缩短了学生与他们正在谈论的历史事件之间的距离,使他们感觉和体验历史就像在现场一样,并且理解历史和现实不是分开的,而是有连续性的,从而加强了对他们所学知识的记忆。

4。鼓励学生进行创新实践。

教师应该敢于突破传统的教学模式,运用创造性思维进行教学,培养学生的创新意识和创新能力。例如,当我在北京师范大学八年级的时候谈论“我从哪里来”时,我要求学生们先阅读课文,并根据对课文内容的理解,尝试再现原始人的生活场景:他们是如何使用最原始的制作工具的?当他们在进化过程中遇到新的生产工具时,他们的表达和行为(用生动的语言描述)是什么?这样,学生可以通过表演感受到原始人生活环境的艰辛,最终得出结论,人类进化是一个漫长而艰苦的过程,我们应该为我们祖先的智慧感到骄傲。在课程的最后几分钟,我还给了学生一些时间,这样他们就可以发挥想象力,猜测并继续写作。这样,它不仅活跃了学生的思维,而且对他们产生了微妙的影响。经过这样一段时间的训练,学生们会有意识地寻找合适的学习方法,并在相互交流和合作中找到合适的方法。

创新教育为中学历史教育教学改革提供了广阔的前景,也对中学历史教师提出了更高的教学要求。面对新世纪知识经济的挑战,我们应以创新精神为核心,实施素质教育,完成时代赋予的培养现代化所需合格人才的历史使命。

参考:

[1]单怀军。对历史教学改革的几点思考[。课程与教学,2003(3)。

[2]朱汉国,王德。历史课程标准解读[。北京师范大学出版社。

[3]全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[。北京师范大学出版社,2001。

[4]历史(北京师范大学,7年级,第一卷)[。北京师范大学出版社,2002。

[5]历史(北京师范大学八年级第一卷和第二卷)[。北京师范大学出版社,2002。

[6]关文新主编。新课程理念与[初中历史课堂教学的实施。首都师范大学出版社,2003。