5876字开题报告范文，对外汉语教学开篇报道:泰国中学生组合字符识别的教学设计——以曼谷金塔诗中学高二汉语专业班为例

泰国中学生组合字符识别的教学设计——以曼谷金塔寺中学高二汉语专业班为例

开幕报告

内容

一、选题背景

二.研究的目的和意义

第三，本研究涉及的主要理论

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

(2)本文的研究框架

五、写作大纲

六、本文的研究进展

七、读过的文学作品

一、选题背景

泰国汉语推广在国际汉语教育和传播中发展迅速，成效显著。据统计，泰国有3000多所学校开设了汉语课程，有100多万人学习汉语。由于泰国政府的汉语推广政策，汉语教育在泰国中小学迅速普及。这一学习群体的规模和范围已经扩大，中小学生群体已经超过了成人学习者群体。泰国中学汉语教育已经成为泰国汉语教育体系的主体。随着泰国汉语教学的快速发展，泰国中学汉语教育的重点正从教学规模的发展转向教学质量的提高。汉字作为汉语学习的重要组成部分，由于其特殊的地位和作用，逐渐引起了学术界和教育界的关注。然而，泰国中学汉字教学的现状并不乐观。汉字教学仍然落后于其他语言要素的教学。泰国中学汉字教学水平和质量能否得到有效提高，已成为影响泰国中学汉语教学发展的关键。组合字作为现代汉字的主体，在现代常用汉字表中的7000个汉字中占绝大多数(90%以上)，在现代常用汉字表中占3500个汉字，在汉语词汇和汉字等级大纲中占2905个汉字。复合词的掌握将直接影响学生的整体汉语学习。在泰国中学生汉字教学中，正确识别这些众多的组合汉字是学生的重点和难点之一。

汉字教学不能永远停留在笔画少的单字教学阶段，避免笔画多、结构复杂的组合汉字。组合汉字教学应根据学生对汉字的认知特点，精心选择特定的组合汉字进行教学设计，以揭示汉字外部结构、内部意义和发音的规律和特点。与此同时，还应重视学生的组合字符识别(识别和记忆)教学。对于所有汉字，不能要求学生具备听、说、读、写四种技能。如果采用不当的教学方法，学生可能会对学习汉字失去兴趣和信心。因此，在泰国中学生综合字符识别教学中，如何科学合理地进行综合字符识别教学设计将是汉字教学的重点之一。对于大量的组合汉字，语文教师应在有限的教学时间内选择典型的汉字，用现代汉字学的理论解释一些典型的常用组合汉字，包括字形的结构类型和内部理据、读音、意义和组合汉字，帮助学生识别和记忆汉字。就识字教学中的汉字组合而言，我们应该充分利用一切条件，使学生掌握识字方法，从而有效地阅读。一方面，语文教师应采用符合泰国中学生学习和认知规律的方法，系统有趣地解释复合汉字的结构特征和构词规律。让学生在归纳练习中慢慢了解复合词的一般规律和特点，逐步掌握分析复合词的方法。这样，他们将尽快突破汉字学习的瓶颈，增强学习汉字的兴趣和信心，提高汉字素养，从而大大促进学生整体汉语水平的发展。另一方面，许多现代汉字已经失去了原有的象形特征。随着教学内容的增加和教学深度的发展，我们对外汉语教师也需要积极探索科学、系统的组合字符识别教学方法。基于此，本文希望设计一套更系统的符合泰国中学生认知特点和习惯的汉字识别教学方案，以消除学生对学习汉字困难的恐惧，增强学生学习汉字的兴趣和信心，从而掌握自学汉字的“钥匙”。

二.研究的目的和意义

由于组合字数量多、结构复杂，在汉字中占据主导地位。对泰国中学生来说，能否准确区分和识别复合汉字将直接影响泰国中学生汉字掌握的水平和质量，而学生汉字的掌握将直接影响汉语学习的整体水平。在《对外汉语教学研究》中，孙德金总结了近几十年来对外汉语教学的相关研究。他认为:“近年来，汉字教学的研究成果在数量和质量上都有了很大的进步，但汉字教学的效率和质量还有待提高。汉字本体研究作为汉字教学的基础，不仅要考虑这一理论是否符合汉字系统的实际情况，还要考虑这一理论或观点能否在教学实践中得以实施。汉字理论研究和汉字教学研究应该更加紧密地结合起来。在汉字教学研究中，对母语为拼音的学生缺乏有针对性的教学研究。非汉字文化圈学生的汉字教学应成为对外汉语教学的重点。汉字本体的研究应该更好地与汉字教学相结合。当务之急应该是加强这一领域的研究。”万叶欣(2004)也从对外汉语教学的滞后状态中指出:“汉字教学落后于其他语言元素的情况是由多种因素造成的，最重要的原因是针对教学的汉字研究不够深入，以及对如何将汉字研究的成果应用于教学的重视不够。换句话说，汉字研究与汉字教学实践相结合是不够的。”

目前，对复合汉字本体的研究已经比较成熟，但在对外汉语教学的实际应用中效果并不明显。以泰国非汉字文化圈中学生为例，研究针对具体国家的汉字识别教学模式和方法，有助于探索改变和提高泰国汉字教学水平的有效设计方案。教学理论与教学实践相结合，引导泰国学生树立正确的汉字学习观念和学习策略，提高汉字学习的兴趣和信心，打破了提高学生汉语学习水平的大难题。本研究参考了大量对外汉字教学的相关资料，根据泰国现有的研究成果和实际情况，设计了泰国中学生汉字识别教学。在汉字教学模式和方法上，不仅可以为提高泰国汉字教学水平提供建议，也可以为以其他母语为语音背景的汉字教学实践提供参考。

第三，本研究涉及的主要理论

古代汉字和现代汉字在结构上都可以分为两大类:单汉字和复合词。复合词是指由两个或多个部分或单个字符或部首和单个字符组成的词，如“人、斜、中、回”。东汉时期，许慎在《说文解字》中提出“仓颉的早期作品就像盖依的象形文字，所以称之为文字”。在那之后，形状和声音是互利的，也就是“之”这个词。作家是形象的基础。如果你写单词，你会有比单词更多的单词。”书中举例说明了汉字的六种创造方法，并用这六种方法分析了9353个汉字的结构。这里的“文”是指单一形式的象形文字，而“子”是指形式和声音的组合。后来，段玉才在此基础上对《说文解字注》做了进一步的阐述:“如果你分析文字，你可以自己说文字，组合文字，组合文字，组合文字，那么文字就可以互相称呼。”因此，单字符和复合字符之间的区别已经逐渐被使用。事实上，复字已经出现在中国最早的甲骨文中，从那时起，复字的数量就占了汉字的绝大部分。苏培成遵循传统的“六书”理论，在《现代汉字研究纲要》中指出，六书中的象形文字和个人文字都是单字。易慧字和形声字是复合词。易慧汉字在表意特征和汉字构词能力上具有鲜明的特点。表意成分的分解和组合可以追溯到象形文字，并与形声字联系起来，从而对汉字系统和汉字的认知有一个全面的了解。在教学和解释复合汉字中的联想字时，可以利用一些汉字所保留的认知痕迹进行分析，这有助于学生建立和加强字形与汉字意义之间的联系。王春晓(2013)提到《说文解字》共有1167个汉字，约占总字数的12%。现代常用汉字的主体也是从《说文解字》继承而来，共有400多个。六朝时期也有一些新汉字。简化后，常用汉字约有60个，约占常用汉字的6.6%。据统计，虽然汉字的数量有所增加，但表意文字的数量并没有增加，但比例却有所下降。形声字是复合词的主体，也是现代汉字的主体。李大水(2001)指出:“复合词中有大量形声字，《说文解字》中有7679个形声字，约占总字数的80%。在现代普通汉字中，形声字约占77%形声字是指既有指示意义的形声字面又有语音面的复合词。形声字作为复合词的主体，应该在复合词教学中使用。形声字不仅要重视形声字的形面，还要重视“支点”和“柄”在复字教学中的应用。本文的汉字识别教学设计是基于汉字形声字的教学目标。2009年，国家语言文字委员会颁布了《现代通用汉字规范》(GF0013—2009)，规定现代汉字中有256个汉字采用国家规范的形式。根据求和理论，汉字中剩余的单个汉字是复合词，这表明现代常用汉字的复合词占了3500个常用汉字的绝大部分。

汉字从单字向复合词的发展产生了偏旁部首，因为大多数汉字都是左右结构和上下结构。一般来说，左边叫做偏旁，右边叫做偏旁。后来，人们称上、下、左、右侧的不同部分为激进分子。根据李大嘴(2002)统计1，不包括变体，现代汉字大约有1480个部首。组合汉字的大部分部首是两个，总体排列形式是左右、上下、内外和框架结构。部首是组合汉字结构中笔画和全字之间的结构单位。根据部首在组合汉字中的作用，它可以分为四种类型，即含意部首、含音部首、含意部首和纯形部首。对于每个组合汉字，它至少由两个部首组成。部首的功能是指示一个单词的意思或发音。我们可以从一个词的词根看出它与什么有关或者它的发音是什么。例如，我们可以看到“河、湖、汗、泪、汤”，并且知道这些词的意思与“水”有关。我们看到“妈，妈，妈，妈，妈”，知道这些单词的发音和“妈”有关。换句话说，表意部首有助于理解单词的意思，表意部首有助于识别和记忆单词的声音。李锐(2002)1测量了《现代汉语常用字表》中形声字的意义。

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

1.针对泰国中学汉字教学现状中存在的问题，结合现有研究成果，探讨了一种系统有效的泰国中学生识别组合汉字的教学设计方案，以指导泰国中学的组合汉字教学。2.根据作为第二语言的汉语和汉字的学习和教学规律，从泰国中学生对汉字的认知心理和汉字习得顺序的角度，阐述了汉字教学方法的合理性，即“认与写相分离，多认少写，认第一”。3.在分析泰国现行汉字教学模式和汉字识别综合教学原则与方法的基础上，结合自己的教学实践，对笔者在泰国实习的曼谷金塔寺中学高二汉语专业班进行了汉字识别综合教学设计。为泰国中学生汉字识别综合教学提供建议，消除学生对汉字学习的长期恐惧和抗拒，从而提高泰国中学汉字教学的效率和水平。

(2)本文的研究框架

本文的研究框架可以简单表达如下:

五、写作大纲

概要4-5

摘要5-6

第一章导言9-13

1.1研究的起源9-10

1.2研究目的10

1.3研究意义10-11

1.4泰国中学汉字教学现状分析11-13

第二章组合汉字的相关研究13-21

2.1组合汉字概述13-19

2.1.1汉字与偏旁词结合的教学14-16

2.1.2组合汉字的教学内容16-19

2.2概述19-21

第三章泰国中学生汉字习得与教学研究21-27

3.1泰国21-25岁中学生汉字习得认知特点及教学策略分析

3.1.1泰文和汉字系统的比较22-23

3.1.2泰国中学生对汉字的认知机制分析23-24

3.1.3泰国中学生汉字认知习得顺序24-25

3.2“识别与写作分开，多识别少写作，先识别”的合理性25-27

第四章泰国中学生组合字符识别的教学设计27-39

4.1教学情境和教学对象分析27-29

4.2教学目标29-30

4.3教学原则30

4.4教学时间30-31

4.5教学方法和策略31-32

4.6教学内容32-33

4.7教学测试和评估33-34

4.8组合字符识别教学设计方案示例34-39

第五章结论39-41

参考文献41-44

六、本文的研究进展(略)

七、读过的主要文献

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[2]王秀荣。国际汉字与汉字教学[。北京:高等教育出版社，2013。

[3]陈红，吴勇毅。《对外汉语教学计划设计》，[。北京:汉语教学出版社，2003。

[4]郭成。课堂教学设计[。北京:人民教育出版社，2006。

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