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4656字开题报告国际汉语教育论文开篇报告范本——小学阶段国际学生综合课程课堂教学设计——以“请多提意见”为例

论文类型:开题报告
论文字数:4656字
论点:汉语,综合,教学
论文概述:

本文为国际汉语教育论文开题报告范文,以“初级阶段留学生综合课课堂教学设计——以《请多提意见》为例”为例介绍了国际汉语教育论文开题报告的写作方法。

论文正文:

小学阶段留学生综合课课堂教学设计——以“请多提意见”为例
开幕报告
内容
一、选题背景
二.研究的目的和意义
第三,本研究涉及的主要理论
第四,本文的主要内容和研究框架
(一)本研究的主要内容
(2)本文的研究框架
五、写作大纲
六、本文的研究进展
七、读过的文学作品
一、选题背景
近年来,随着中国综合国力的增强,中国与各国的政治经济交流越来越密切。大多数外国人已经开始关注汉语学习,还有许多海外学生大老远来到中国学习汉语。许多外国人想更多地了解中国。来中国学习汉语的外国学生的数量也在增加。这些外国学生希望在中国更快地学习更多的汉语知识。为了满足这些没有基础汉语的外国学生的汉语学习要求,对外汉语教师必须提高初级阶段综合课程的课堂教学质量和效率,使外国学生能够在课堂上学习更多的汉语知识。综合课不同于其他课。它有自己的特点,需要我们去研究。李阳在《对外汉语教学课程研究》中说,综合课程是对外汉语教学初级阶段的主要课程,是教授学生语言知识和各种技能综合训练的实用汉语课程。综合课程的“整合”有两层含义:一是教学内容的整合——它不仅需要培养学生的语言技能,还为技能训练提供必要的基础材料——语言知识;第二,在技能培训方面,采用综合培训方法。(1)语言学习的最终目标是使用。综合课只是为了语言运用的目的,培养学生的各种技能,从而达到语言运用的目的。初级阶段综合课程对语言学习者的重要性是不言而喻的。然而,把综合课程的教学简单地理解为知识和技能的综合教学也是错误的,因为综合课程的教学有其自身的特点、不同的阶段、不同的内容和不同的教学要求。因此,为了在综合课程的初期教学中达到预期的效果,必须在课前的设计上多下功夫,精心准备教学设计。只有这样才能达到预期的教学效果。为此,笔者选择了小学综合课程的教学设计作为研究课题。作者在河南大学实习了一段时间。在此期间,他观察了河南大学对外汉语教师的汉语课。通过与外国学生交流学习汉语的经验(包括他们在其他学校学习汉语的经验),他得出结论认为,作为外语的汉语初级阶段存在各种教学问题。例如,教材的选择没有针对性和实用性,班级划分没有严格依据,班级类型的特点不突出,教师在使用语言时没有考虑学生的实际情况,教师满员,班级没有交给学生。如果教材的选择不能满足学生的需求,学生的学习愿望会大大降低,会出现逃课现象。分班问题的后果是许多学生只有在英语口语达到一定水平时才会逃课。由于缺乏其他知识,他们会发现很难在新的课堂上学习,两个阶段的知识学习都不能满足要求。不突出班级类型的特点会导致学生在课堂上只练习一定的技能,失去综合课的教学价值,浪费教学资源。如果教师的语言不考虑学生的实际接受能力,学生将无法理解教师传递的教学信息,教学效果将受到影响。教学观念陈旧的教师课堂毫无生气,学生将因枯燥的教学而丧失学习语文的热情。
教师和学生在对外汉语教学中也存在一些误区,这将影响对外汉语教学的效果。语音学教学中的一种误解是,教师将重点放在语音学教学上,轻视语音学教学,这不利于对外汉语教学。然而,很明显,学生们忽视了声调的学习,这导致了外国口音的出现。汉字教学中的误区是教师不重视板书,找不到更好的方法提高学生学习汉字的兴趣,导致学生对学习汉字失去兴趣。然而,学生们认为只要他们能交流,他们就不能学习汉字。词汇教学中的误解是教师总是要从头到尾,浪费了很多时间,而学生认为词汇足够了,不需要学那么多单词。语法教学中的误解是教师专业术语的使用会给学生的理解带来困难,学生在学习语法时容易受到母语的干扰。然而,学生们觉得只要别人能理解他的意思,就没有必要专门学习语法。课文教学中的误解是教师自己教学,不给学生更多的练习交流的机会。然而,学生在学习课文时不想了解与课文相关的文化,只想学习一些有趣的文化。在处理作业时的误解是,教师没有重视作业在巩固学生练习中的作用,也没有充分利用作业。学生们觉得课后作业太多,不愿意花时间去做。当然,一些教师有自己的教学方法,因为他们有丰富的海外教学经验。他们的讲座生动有趣,吸引了学生。笔者在观察中注重学习他们良好的教学方法,思考这些教学方法中哪一种适合小学阶段的综合课程教学,并将其融入小学阶段综合课程的教学设计中,希望能为外国学生小学阶段的综合课程教学提供一些参考。
二.研究的目的和意义
本文从当前对外汉语教学形式出发,以面向外国学生的小学综合课程教学设计为研究对象,在相关理论研究的基础上,对新实用汉语教材(3)“请多提意见”第29课进行了较为详细的教学设计,希望能为对外汉语教师提供一些参考。
第三,本研究涉及的主要理论
赵金明在《对外汉语教学概论》中提到,综合教学中应进行各种技能的综合训练,但听说技能应放在关键位置。陈昌来在《对外汉语教学概论》中说,综合课程是主要的课程类型。它将语言要素、语言知识教学、语用规则教学和社会文化知识相结合,为学习者提供全面综合的语言技能训练(包括听、说、读、写等)。)。李阳在《高级汉语教学论》中说,综合课程体现了综合语言技能训练。叶韵在《国际汉语教学通用课程大纲》的词汇目标及相关问题研究中指出,“国际汉语教学课程的总体目标是让学习者在学习汉语知识和技能的同时进一步强化学习目标,培养自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,最终具备语言综合运用的能力。”陈昌来在《对外汉语教学概论》中说,初级汉语综合课程旨在培养学生初步的听、说、读、写能力,以满足日常生活、学习和一般场合交流的需要。现阶段,在听、说、读、写并重,实现“四个技能”的前提下,听、说训练应得到应有的重视,这是由中国国内汉语环境下的汉语教学条件决定的。赵秀娟在《中级汉语综合课程定位与教学要求》中指出,综合课程教学应注重文化知识,培养学生的文化交际能力。她还建议,各种子技能的教学目标应以综合课程的教学目标为基础,以确保各种子技能目标的实现。综上所述,学者们对综合课程的理解大致相同,即综合课程是结合文化教学进行听、说、读、写等技能综合训练的课程。第二,陈昌来在《对外汉语教学概论》中指出,各个阶段的综合课程都应注重汉语的基本要素和相关文化内容,进行听、说、读、写的综合训练,从而培养学生综合运用汉语的能力。它具有整合各种单项技能培训的特点,为实施一阶段单项技能培训铺平了道路,在协调各种单项技能课程的教学中起着纽带和核心作用。
赵秀娟在《中级汉语综合课程定位与教学要求》中提出,综合课程的基本任务是为技能课程的划分奠定良好的基础。由此可见,综合教学的任务是在为语言打下良好基础的同时培养学生的交际能力。陈昌来在《对外汉语教学概论》中将综合课程的教学原则分为四个方面:(1)以学生为中心,以教师为主导。(2)教学活动注重实用性。(3)追求教学方法的多样化。(4)尽量避免使用学生的母语或其他媒体语言。在《对外汉语教学研究》中,李阳提出综合课程的教学原则是(1)实践原则。(2)交际原则。(3)以学生为中心、以教师为主导的原则。
第四,本文的主要内容和研究框架
(一)本研究的主要内容
本文对中国小学生语文课堂教学设计进行了研究。以中国小学生语文综合课程《请多提意见》为个案,具体考察了留学生语文课堂教学的发展和留学生的身心特点。在此基础上,结合相关理论,制定了留学生初级汉语综合课程的教学目标和相应汉语课程的组织方法。这包括教学内容的定义、教材的选择、教学单元和课时的安排以及教学设计的原则。以《请多提意见》教学计划设计为例,具体的课堂教学计划设计从教学内容和教学重点的选择、教学过程的设计和课堂活动的设计三个方面进行。最后,对课堂教学设计方案进行了总体分析和改进。本文采用的研究方法是观察和访谈。为了了解外国学生在初级汉语阶段的教学情况,采用了观察和访谈的方法。观察:我在实习期间进行了大量的课堂观察,也观察和了解了留学生的学习情况,这有利于收集相关的教学经验和留学生的基本情况。面试方法:我将在非上课时间与外国学生交谈,了解他们的具体信息,主要是他们的具体学习需求、学习困难以及他们对课堂教学的满意度。
(2)本文的研究框架
本文的研究框架可以简单表达如下:
五、写作大纲
概要4-5
摘要5-6
第一章导言9-16
1.1本研究的目的和意义9-10
1.2当前研究状况10-15
1.2.1对外汉语综合教学设计的相关研究10-12
1 . 2 . 2 TCFL各种语言要素教学研究12-15
1.3研究思路和方法15-16
第二章“请多提意见”教学设计理念16-21
2.1采用的教学原则16
2.2教学对象分析16-17
2.3学习环境分析17
2.4教学目标分析17-18
2.5教材分析18
2.6教学内容分析18-19
2.6.1第18-19课的主要内容
2.6.2教学困难19
2.7教学方法分析19-21
2.7.1组织教学和介绍新课程的方法19
2.7.2审查第19-20部分的方法
2.7.3词汇教学和语法教学方法20
2.7.4文本教学方法第20节
2.7.5作业方法20-21
第三章“请多提意见”教学设计21-33
3.1第21课类型
3.2教材的使用21
3.3教学对象21
3.4教学内容21
3.5教学目标21-22
3.6教学方法22
3.7教学时间22
3.8教具22-23
3.9教学步骤23-33
摘要33-34
参考文献34-36
六、本文的研究进展(略)
七、读过的主要文献
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