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24332字硕士毕业论文初中物理教学论文参考模型——初中物理教学中有效提问方法综述

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:24332字
论点:提问,教师,学生
论文概述:

教育部《中学教师专业标准(试行)》对教师的专业知识做出了明确而具体的要求,教师要具有先进的教育教学理念,要充分认识到学生使课堂学习的主体,要创设浓厚的学习与研讨氛围,以此促

论文正文:

绪方理论
第一节研究背景
新课程实施以来,为了进一步实现“教师专业化”,论文范文必然要求教师进一步转变教学观念,采用先进的教学方法,培养学生自主学习和探究学习的能力。师生互动是以课堂提问为纽带的初中物理教学论文。教师可以通过恰当、有效、准确的提问,真实地感知学生的思维水平和思维动态。教师及时的引导、回答和评价可以进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维水平,从而使学生在和谐互动中实现知识的“意义”建构。通过对初中物理课堂教学的调查与分析,发现在当前初中物理课堂教学的设计与实施过程中,教师往往忽视课堂教学问题的设计与实施。特别是在以“学习指导案例”教学实施课堂教学的过程中,问题的“含金量”普遍不高,可以启发学生的思维,结合学习情况产生新的问题。大多数老师只问学生一些问题来记住和理解一些肤浅的知识。问题往往集中在认知水平较低的初中物理试卷上,问题与问题之间几乎没有明显的逻辑关系。提出问题后,学生思考和讨论的时间太短,无法实现进一步的深入思考和拓展思维。同时,由于学生指导计划的限制,学生之间的讨论范围相对狭窄,教师的指导和回答几乎流于形式。因此,如何激活学生的思维活动,拓展和传播思维活动,有效解决物理中的实际问题,成为每位物理教师面临的难题。提问设计反映了教师的教育教学理念以及教师理解和控制教材的能力。一个好的课堂提问设计就像“醒酒”。它是学生学习过程的主线,引导学生的思维发展。
第二节研究的意义
问题设计的水平直接影响师生互动的质量、物理教学的效率以及教学的成败。本研究将从初中物理课堂教学的实际出发,研究提问环节在初中物理教师课堂教学设计方案中的具体表现以及教师提问设计环节在课堂教学过程中的实施,深入分析目前在初中物理课堂教学中使用或操作的有效提问策略,总结其优势,找出其不足。通过对当前初中物理课堂教学中有效提问策略不足之处的进一步分析和补充,物理教学中提问的设计能够真实地反映学生思维的发展,教师对提问的引导、回答和评价能够真正引导学生进一步拓展思维,从而在实践中进一步丰富和发展中学物理教育教学理论。总之,教师的教学理念应该是多维的。从课堂教学设计的角度来看,如何有针对性、有效地进行课堂提问应该是每位教师都应该进行的一项专门研究。有效课堂提问的研究使教师能够设计问题、善于提问、引导和回答问题、评价问题,在初中物理论文发表的课堂教学中仍然发挥着非常重要的作用。
第三节课题研究文献综述
一、国外关于课堂提问的研究
(一)教学研究的问题
从古至今,西方社会的学者一直重视问题,研究问题。古希腊哲学家苏格拉底的“精神助产学”的教学方法是让学生不断回答问题,从而在回答过程中认识到以前答案的错误。20世纪六七十年代,前苏联教学理论界对问题教学的本质和方法体系进行了系统研究,形成了问题教学的研究理论。勒纳对基于问题的教学本质的研究认为,学生通常是由教师介绍来为他们找到解决新问题的方法的。同时,勒纳还认为:“即使学生独立解决问题,教师的主导作用也早已体现在备课上。”Makhmutov认为问题教学是一种“发展性教学、教学方法体系和确立要考虑的问题的目的和原则”。以问题为基础的教学是已出版的发展性教学体系的主导因素纵观这些学者的研究,教师在问题教学中的地位和作用无疑是非常重要的。
(二)课堂提问策略研究
美国心理学家Wragg选择了10个问题来衡量教师的课堂提问策略,平均结果为1-5,表明完全同意-完全不同意:当一个学生在课堂教学过程中回答了一个错误的问题,他应该要求班上的其他学生纠正他的错误(2.97);教师不能问学生不能问的问题(3.57);如果学生理解问题的内容而不能有效回答,那么问题的角度应该改变,此时不适合其他学生回答(1.69);你应该用书面形式回答重要问题,而不是简单地口头讨论一个重要问题(4.06);回答正确的学生应该及时得到表扬(1.54);教师应该点名提问,而不是依赖学生的自愿回答(1.83);应向所有学生提问(2.63);首先指定学生,然后问学生(2.57);班上的学生互相提问(3.91);每个学生都应该被依次提问(4.11)。对这10个问题的测量结果表明,从提问的角度来看,教师更喜欢直呼学生的名字,不太赞同学生的自愿回答,也不太赞同反过来提问的方式。因此,在课堂上对小组学生提问比较困难,而且问题表现出明显的教师主观倾向。同时,老师同意问简单的问题,并尽量避免问太难的问题。
(三)课堂有效提问的研究
有效问题的研究促进了有效问题的研究。美国教育家加里·巴里茨(Gary D. Barics)在其专著《有效教学方法》(第4版)中,具体阐述了有效问题的概念。他认为有效问题实际上是指能够促使学生积极组织答案并引导学生积极参与学习过程的问题。同时,加里·巴里茨(Gary D. Barics)还从五个方面(词语和表达、声调转换、选词、重读和问题语境)具体介绍了问题的有效性。提问的方式有很多,每一种都可以决定它是否能被学生理解为一个问题,它将被理解为什么样的问题,所有的口头陈述或手势,只要能有效地触发学生的回答或回应,都可以被视为问题,而这样的回答或回应可以使学生参与整个学习过程,那么这样的问题就可以被视为有效的问题。著名学者格雷·塞尔(Grai Searle)的研究认为,有效问题的基本特征是清晰、有目的、简洁、自然、有序、发人深省。
(4)有效提问训练方法的研究
目前,国内外研究者对影响课堂提问的因素几乎没有做系统的研究。然而,国外研究者在分析和研究学生的提问意识时,认为学生的能力、教师的能力、班级文化背景、班级中学生的活动和心理因素以及教育系统中的因素都会影响学生的提问意识。爱德华兹和鲍曼(1996)进一步表明,学生自主提问的频率和质量会受到教师提出的问题和教师引导和回答问题的方式的影响,即教师知识的缺乏、教师对提问的态度、教师的引导和回答以及评价方法都不利于学生提问。因此,国外教育学者开始进一步研究基于问题的教学模式,试图利用相关的基于问题的教学模式来培养指导教师,以有效提高教师的提问能力,从而影响和提高学生的提问能力。
第二章是研究的理论基础。..............................7
第一节教育系统理论……7
第二节建构主义学习理论..............................7
第三节群体动力学理论……8
第三章课堂有效提问的概念……11
第一类问题……11
第二课堂有效提问的内涵……11
第三部分,物理课堂有效提问教学策略的意义..............................11
第四章中学物理课堂有效提问现状的调查与分析...................13
第一节研究的问题是……13
第二部分研究了这一过程...................13
第三节调查结果分析...................13
结论
教育部颁布的《中学教师专业标准(试行)》对教师专业知识提出了明确具体的要求。教师应具备先进的教育教学理念,充分认识学生是课堂学习的主体,营造浓厚的学习和讨论氛围,促进学生的学业成长和进步。根据笔者多年的教育教学实践经验,笔者认为课堂提问教学设计是教师课堂教学设计的核心,在初中物理中实现高质量课堂教学的灵魂是通过充分查阅相关文献资料,引导学生参与课堂学习,通过提问实现思维发展。因此,本文对初中物流课堂教学问题策略进行了深入、具体的研究,反思研究过程和成果,有以下体会:
首先,本文研究内容的意义本研究从初中物理课堂教学的实际出发,研究了提问环节在初中物理教师课堂教学设计方案中的具体表现以及教师提问设计环节在课堂教学过程中的实施,深入分析了目前在初中物理课堂教学中使用或操作的有效提问策略,总结了其优势并找出了其不足。通过对当前初中物理课堂教学中有效提问策略不足之处的进一步分析和补充,物理教学中提问的设计能够真实地反映学生思维的发展,教师对提问的引导、回答和评价能够真正引导学生进一步拓展思维,从而在实践中进一步丰富和发展中学物理教育教学理论。
第二,由于研究时间太短,作者能力有限,未来进一步研究的内容也不够全面,因此,初中物理课堂教学中有效提问策略的研究还不够完整。同时,笔者仅根据自己的教学经验和体会,对提问策略的内容进行了粗浅的分析和研究,不能充分反映物理教师迫切需要提高的课堂提问能力,也缺乏应用其他教师物理课堂教学的大规模实践测试。因此,本研究仍有“概括整体”的嫌疑。如何根据不同教师的知识水平和不同学生的学习情况,在初中物理课堂教学中设计和实施问题,以及如何普遍运用本文提出的问题策略,有待于今后进一步研究。
参考
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