分析小学数学教师课堂提问有效性的对策,如何提高小学数学教师课堂提问的有效性

分析小学数学教师课堂提问有效性的对策

关于如何提高小学数学教师课堂提问有效性的研究报告显示，虽然一个班的问题数量还没有确定，但准确把握问题的时机是非常重要的。什么时候问问题，问什么，老师必须在上课前设计好。如果你能在合适的时间和温度问问题，你就能取得非常好的结果。它能调动学生的情感，活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效率。

如何提高小学数学课堂提问有效性论文

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一种可操作性、示范性、可评价性和可操作性的数学教学技能，越来越受到数学教师的重视。然而，在当前小学数学课堂教学中，提问的作用远远不够。一些老师的提问不能由学生来协调。学生要么回答不相关的问题，要么回答它们。课堂提问是一种有效的教学组织形式。它是教师、学生和教材之间的纽带。它是激发学生学习兴趣、激发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。 它不仅是一种重要的教学方法，也是一种精彩的教学艺术，设计合理，运用得当。动机概念的课堂观察和课堂观察不是传统的听力和评价活动。它是指研究者(观察者)直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集数据，并根据这些数据进行相应的分析，目的明确，依靠自己的感官(如眼睛、耳朵等)的教育。)及相关辅助工具(观察台、音视频设备等。)，而且随着新课程改革的发展，语文教学的课堂模式也发生了翻天覆地的变化。 在新形势下，教师应充分认识到课堂提问的有效性在提高学生学习能力中的重要作用。 本文根据笔者在教学实践中的探索，探讨了提高初中语文课堂提问有效性的常用方法。研究表明，准确把握课堂提问的时机和学生的思考时间非常重要。虽然课堂提问的次数还没有确定，但是准确把握提问的时机是非常重要的。 什么时候问问题，问什么，老师必须在课前好好设计。 如果你能在合适的时间和温度问问题，你就能取得非常好的结果。它能激发学生的情感，

如何提高小学数学教师课堂提问的有效性

关于如何提高小学数学教师课堂提问有效性的研究报告显示，虽然一个班的问题数量还没有确定，但准确把握问题的时机是非常重要的。什么时候问问题，问什么，老师必须在上课前设计好。如果你能在合适的时间和温度问问题，你就能取得非常好的结果。它能调动学生的情感，活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效率。

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分析小学数学教师课堂提问有效性的对策范文

为了提高小学数学课堂教学的有效性，文章首先分析了新课程改革下小学数学教师课堂提问存在的问题，然后提出了提高小学数学教师课堂提问有效性的对策，即分别完善课堂提问的问题设计。抓住机会提问；做好回答问题的工作；注意提问语言的严谨性 关键词:小学数学；课堂提问；问题设计；我国著名教育家孔子曾提出“不生气、不生气、不生气”的概念，这意味着学习活动需要灵感才能有效。 问题是启发式教学的核心。古希腊学者普罗塔·格(Prota Ge)也说过，我们人类的思想就像火炬，点燃火炬的火花是教育者的问题。 显然，提问在教育中起着重要的作用。 目前，提问也是教师在教学活动中最常用的教学技巧。 提问是一种双边教学活动，教师根据教学需要，从学生现有的知识和经验出发，提出有针对性的问题，引导学生思考，促进学生思维，巩固知识和技能。 小学阶段是培养思维的关键时期。这一时期的学生开始形成独立意识，分析和判断问题的能力，学习的主动性和积极性也开始提高[1]。然而，这一阶段的学生也具有活泼和注意力不集中的特点。传统的全厅灌溉教学很难让学生集中注意力40分钟。 然而，教师可以通过提问来激发学生的积极性，激发他们的数学思维，这也是新课程改革所提倡的。 第一，新课程改革中小学数学教师课堂提问存在的问题(一)提问的语言不严格部分小学数学教师课堂提问，提问的语言不严谨，不能明确表达意图的意思，学生不知道如何回答 例如，一些教师在讲授分部应用知识时，问学生以下问题:“？请问83019 = 5？号码是多少 老师的初衷是让学生回答？=45，是除数”，但是因为表达式不严谨，所以学生的回答五花八门 有些学生的答案是整数，有些答案是两位数，等等。 另一方面，如果老师精炼了问题的语言，例如，老师会问，“请回答这个问题？它叫什么 “我相信许多学生都能回答正确的答案 (2)提出的问题不够深思熟虑。许多老师意识到课堂提问的重要性，但提出的问题往往太简单，学生无法不假思索地回答。 例如，一些老师热衷于问一些封闭的问题:“对吗？好不好？不是吗？”提问的目的是让学生用统一的方式回答。 全班都很活跃，师生之间经常互动，但实际上学生缺乏思维过程，思维能力的提高受到限制。 (三)问答缺乏针对性的问答是课堂提问的重要组成部分 通过课堂观察，可以发现一些教师在课堂上随意提问，主要有以下几种 一是有些老师要求答案只是为了提醒和警告，而不是希望学生能回答老师的问题。 例如，班上的一些学生正在聊天、睡觉或吃饭。老师让学生按名字回答问题。当被点名的学生站起来时，他们经常感到困惑。他们不知道老师问的问题，也不能回答。这种做法甚至可能伤害学生的自尊和自信。 第二，一些老师经常说出擅长回答问题的学生的名字。这些优等生积极主动地回答问题，准确率很高。教室的步伐似乎在加快，课堂教学的效率也在提高。然而，这种提问方式忽视了其他学生，与倡导的全面发展和素质教育背道而驰。 第三，老师的问题没有考虑学生的差异。 每个学生的学习基础和学习能力是不同的，他们回答问题的能力也是不同的。 老师们没有考虑这种差异，而是问所有学生同样的难题。结果，成绩好的学生不愿意回答，成绩差的学生无法回答，从而降低了[2]的课堂教学效率。(4)对问题的反馈不到位。从课堂教学的角度来看，学生不能回答问题。老师通常让学生坐下，然后迅速让其他学生回答，直到他们得到正确答案。 这种提问模式可以让更多的学生有机会回答问题，提高课堂教学效率。 但是对于不能回答或回答不正确的学生，他们不知道自己错在哪里，下次遇到同样的问题时，他们可能会犯同样的错误。 如果老师能花些时间帮助学生分析问题并引导学生找到正确的答案，那将是非常有益的。 此外，一些教师缺乏对学生的鼓励话语，不表扬和鼓励回答正确的学生，不给学生自信心和成就感，打击了学生的积极性[3]。甚至有些老师也会用批评的语言对待回答错误的学生，严重伤害学生的自尊心，这是不允许的。 2.提高小学数学教师课堂提问有效性的对策(1)改进课堂提问设计是小学数学课堂教学的出发点和最重要的环节。 一个好的问题可以激发学生对知识和探索的渴望，引导学生思考，达到预期的教学效果。 首先，这个问题应该能够激发学生的兴趣。 小学生活泼好动，对新事物感兴趣，充满好奇心。然而，学生通常缺乏自制力。如果老师的问题无聊且难以理解，就很难激发学生的学习兴趣。 只有符合学生实际情况的问题才能真正发挥课堂提问的作用[4】。例如，在学习“圆形”部分的内容时，为了展示学生的形象，老师可以先展示一些轮子的图片，包括汽车、卡车、自行车和摩托车，然后问:“如果我们把轮子换成长方形，你认为汽车能跑吗？”学生们突然大笑起来，用一个声音回答:“不。”老师接着问，“为什么只有轮子才能跑？”这时，学生们会积极思考，一个接一个地给出答案。 然后，老师引出关于圆圈的知识 其次，问题应该符合学生的理解水平 数学是一门实用的学科。数学来自生活，并应用于生活。 小学生很年轻，没有什么生活经验和社会经验，对一些数学问题也没有深刻的理解。 提问时，教师应尽力将问题与学生的现实生活联系起来，激发学生的探究欲望。 例如，在讲授“年、月、日”时，老师可以先给学生看一部天安门升旗的短片，然后问学生，“你知道我们祖国的生日是哪一年、月、日吗？”学生们回答肯定，然后老师问，“你能说出你的生日，父母的生日吗？“这种提问方式符合学生的实际生活，容易引起学生的共鸣。 (二)把握提问的时机把握小学数学课堂提问的时机非常重要。在错误的时机提问不仅不能达到提问教学的效果，而且容易导致学生思维的误解，降低课堂效率 首先，当学生遇到思维障碍时提问 数学是抽象和逻辑的。学生在理解它时有一些障碍。此时教师的提问可以作为终点，突破学生的思维模式，引导学生朝着正确的方向探索和思考。 例如，当老师教“平行四边形面积计算”的内容时，让小学生把平行四边形卡片切成矩形图案，然后让学生推导出平行四边形面积。有些学生不知道如何开始，也无法思考结果。 这时，老师可以问以下问题:(1)平行四边形面积和变换矩形面积之间是什么关系？(2)相当于原始平行四边形的矩形长度是多少？(3)矩形的宽度等于原始平行四边形的宽度是多少？经过思考这些问题，学生们得出了一个成功的结论。 其次，当学生缺乏思考深度时提问。 学生的思维不全面，不进一步思考很容易得到满足。这时，老师可以继续提问，用问题来引导学生进一步思考。 例如，当教授知识的“分数”部分时，老师可以介绍一个具体的情况:“吴空摘了一个西瓜给老师和学生 八戒贪心，说我要分享最大的，我要四分之一，你只能吃一半 你认为猪是对的吗？学生们一个接一个地回答:“不，猪错了，因为一半比四分之一多。”。 老师问，“为什么？”学生回答:“因此，分母越大，数字越小。对学生的这种理解只是肤浅的。老师可以继续问:“为什么分母越大，数字越小？分母中的数字是什么意思？”经过思考，学生们一致得出结论，同一对象的平均股份数越多，股份数越少。 (三)做好课堂中的问答过程，有问答 教师的技能和态度也决定了提问教学的有效性。 首先，确保学生有足够的时间回答 一般来说，老师应该给学生至少3~7秒的思考时间，鼓励学生在提问时积极思考。 在这个过程中，老师不需要一直重复问题或不断提醒学生。相反，老师给学生时间，静静地等待他们思考的结果。然而，这一时间的控制需要教师根据问题的难度和学生的理解能力来决定。如果要求学生不留出时间直接回答问题，有普通数学基础的学生就不能回答。这不仅会打击这些学生的信心，也不利于学生独立思维能力的培养，扼杀了摇篮中的创新和探究。 第二，及时评估 在提问和回答问题后，学生们渴望得到老师的评价。因此，无论学生回答正确与否，教师都应该及时给予反馈。这不仅是一种礼貌的表达，也是对学生最起码的尊重。 如果学生回答不出，老师也不同意，那会挫伤学生的积极性。 经验丰富的老师会微笑着鼓励学生使用积极的语言，如“再想想”、“不要紧张，只要一点点”等。，并鼓励及时正确回答的学生，如“回答得很好”和“你的想法很独特” 教师不仅要注意说话的方式，还要注意他们的表达和行动，也就是说，要达到有效的评价，这对促进学生的后续学习将有不可估量的作用。 (四)注重提问语言的严谨性数学是一门严谨的学科，教师必须注重语言的规范化和严谨性 教师课堂提问的目标是学生，学生的理解能力有限。如果老师的语言不达标，会给学生带来很大的麻烦。 首先，语言应该容易理解 教师应该尽最大努力用简单明了的语言解释自己的问题，把抽象的问题具体化和简单化，让小学生听得清楚，理解得清楚。 老师可以使用谜语、押韵和其他学生喜欢问的形式。 例如，当教授“时、分、秒知识”时，老师让学生先猜谜语:“三兄弟赛跑。他们又矮又高。他们走路没有腿，他们说他们没有嘴。” 会告诉我们什么时候睡觉，什么时候起床，什么时候去上学 当学生猜对了，老师很自然地引出了这个话题:“让我们知道今年的钟面”。其次，语言应该标准化 数学中的概念、性质、公式和规律都有其特定的内涵和表达方法。差别只有一英里。例如，“数字”和“数字”、“添加”和“添加到”是完全不同的概念，有本质的区别。老师在提问时应该注意表达的严谨性，以免引起学生的误解。 第三，结论，提问作为课堂教学的重要组成部分，在小学数学教学中得到广泛应用，对激发学生求知欲、集中学生注意力、培养学生创新思维具有重要作用。 参考[1]舒晓方 《问题引入与加深理解:通过初等数学中的问题教学提高学生的思维能力》，[。数字设计，2017，6 (11) :243。[2]王毅 基于差异教学的理念，小学数学提问策略:以“九内加减法”实践课为例[。数学学习与研究，2016 (21) :115-116。[3]黄建伟林锦霞 培养学生提问能力的小学数学提问策略研究[。中小学教学研究，2016 (10) :5-7。[4]朱来英 如何提高小学数学提问的有效性[。课程教育研究，2015 (29) :155。